【正文】 本研究還采用了非正式訪談法，簡單來說就是與教師進(jìn)行了隨意的交談。在非正式訪談當(dāng)中，教師和學(xué)生詢問與研究有關(guān)的事情，一般安排在課堂觀察之后，作為課堂觀察的輔助方式，目的是了解群文閱 讀教學(xué)中教師教學(xué)行為的依據(jù)等。根據(jù)研究目的，圍繞研究問題，以及教師在教學(xué)過程中的行為，筆者對 10位教師進(jìn)行了非正式的訪談，在征得同意的情況下進(jìn)行了錄音，以便對研究中相關(guān)問題的解釋性理解。 （五）實(shí)物分析法 實(shí)物分析法主要是通過收集學(xué)生和教師的文本、圖片等實(shí)物資料，為研究者提供進(jìn)一步認(rèn)識研究對象的一種研究方法。筆者在調(diào)研過程中收集了 7 個(gè)班級的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)單、任務(wù)表格、檔案袋等。 （六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的 總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。 （七）行動研究法 本課題將吸收學(xué)校初中語文教師共同開展課題的研究工作。行動研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織語文教師從各種渠道搜集資料，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，由淺入深地開展研究?！敖處熂囱芯空摺?、“教師即反思實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。 八、保障措施 課題組主研曾參加過區(qū)級課題研究。他們都有積極參與 的熱情，有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的組織能力、管理能力和創(chuàng)新意識，有較強(qiáng)的研究能力和較高的學(xué)術(shù)水平。主研教師中有語文教研組長、有市、區(qū)級骨干教師，這為課題研究提供了有力的保障。 （一）人員保障 成立“統(tǒng)編教材背景下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作的課程資源開發(fā)的實(shí)踐研究”課題工作領(lǐng)導(dǎo)組，具體負(fù)責(zé)本課題的管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)等方面的工作： 組長： 主研人員： （二）制度保障 為了保證課題研究順利開展，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)定期檢查、督促，每學(xué)期召開兩次課題研究工作研討會。我們以“有重 點(diǎn)、規(guī)范化、求實(shí)效”為工作思路，建立了一整套課題管理制度，如：《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”課題組工作制度》《課題組檔案管理制度》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”經(jīng)費(fèi)保障制度》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”教師考評辦法》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”課程資源保障制度》等。 （三）技術(shù)保障 專家引領(lǐng)，充分借助于課題規(guī)劃部門、科研部門、專家的智 慧； 同時(shí)，邀請專家學(xué)者到校確保技術(shù)層面的專業(yè)指導(dǎo)。 （四）課題經(jīng)費(fèi)保障 學(xué)校為課題組提供較充足的經(jīng)費(fèi)保障，將課題研究經(jīng)費(fèi)（計(jì)劃資料費(fèi)： 1 萬，培訓(xùn)費(fèi)： 萬，成果打印 :5000 元）納入學(xué)校預(yù)算。 九、成果及形式 （一）認(rèn)識性成果 （二）操作性成果 。 。 （三）物化成果 1.《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的課程資源開發(fā)”的工作報(bào)告》 2.《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的課程資源開發(fā)”的研究報(bào)告》 3.《教師讀本集》 4.《學(xué)生讀本集》 5.《教師論文選》 6.《學(xué)生作文選》 7.《教師成果匯編》 第二篇：“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”的實(shí)施方案 一、課題的提出 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解； 寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。” （一）理論依據(jù) 古人云：“讀萬卷書，行 萬里路?！闭苋艘舱f：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！迸囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以積累詞匯，提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)興趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量必須達(dá)到 145 萬字。然而對農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)來說，閱讀量要達(dá)到 145 萬字是比較困難的?；诋?dāng)前農(nóng)村的閱讀教學(xué)狀況，學(xué)者們也提出了新的教學(xué)方式來增加學(xué)生的閱讀量，提升語文素質(zhì)和水平一一群文閱讀。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。 （二）政策依據(jù) 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的指南，它指出語文課程編寫理念是“全面提髙學(xué)生的語文素養(yǎng)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并且提出九年課外閱讀總量應(yīng)該在 400 萬字以上。課標(biāo)要求語文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)，主張?jiān)诮虒W(xué)中使用合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)，重視文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，充分挖掘文本中的語文價(jià)值，以教師提問、學(xué)生回答的單向形式為主，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不易于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。理論和現(xiàn)實(shí)的矛盾加快了新型閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生的速度，群文閱讀重視自我建構(gòu)與集體建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)師 生與文本之間的對話，鼓勵學(xué)生多元理解文本，學(xué)生必須通過自主閱讀和小組合作才能實(shí)現(xiàn)對文本意義的建構(gòu)。同時(shí)學(xué)生在眾多文學(xué)作品熏陶下逐漸養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，樹立正確的三觀。群文閱讀教學(xué)思想與課標(biāo)提出來的理念不謀而合，使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。 教育部制定的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2021 年版）在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！痹凇罢n程目標(biāo)”中規(guī)定學(xué)生在第一、二、三學(xué)段的課外閱讀量分別不少于 5 萬、 40 萬、 100 萬字。 @而當(dāng)前小學(xué)語文整套教材的 字?jǐn)?shù)在 15 萬所有，達(dá)不到課程目標(biāo)的要求。群文閱讀作為一種新的語文閱讀教學(xué)方法或者說語文閱讀學(xué)習(xí)方法，不僅可以有效地解決閱讀量的問題，而且學(xué)生閱讀素養(yǎng)、閱讀思維都會的到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)?！叭何拈喿x”立足于踐行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20212020)》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2021 年版）》的精神，牢牢把握語文課程改革和發(fā)展的趨勢，突破并極大拓寬學(xué)生閱讀資源的結(jié)構(gòu)和來源，是對傳統(tǒng)語文的閱讀教學(xué)思想的有效補(bǔ)充和重要創(chuàng)新，有利于小學(xué)語文課程和教學(xué)的發(fā)展。群文閱讀是讓“全民閱讀”落實(shí)到課堂中的 重要途徑。群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生快速閱讀的能力，鍛煉學(xué)生的高階思維。 （三）現(xiàn)實(shí)依據(jù) 課標(biāo)要求小學(xué)六年達(dá)到 145 萬字的閱讀總量，其中第一學(xué)段（ 12年級）不能低于 5 萬字，第二學(xué)段（ 34 年級）不低于 40 萬字，第三學(xué)段（ 56 年級）不低于 100 萬字。單純依靠閱讀教材中的文本是難以到達(dá)的，以部編本二年級課本為例，二年級上冊共有 8 個(gè)單元，每個(gè)單元有 4 篇文本，每篇文本大約 250400 字之間，一冊書文本基本上在 8000 到 12800 字之間，這個(gè)閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)的。部編本教材的主編 溫懦敏也坦言：“教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師在上課中，不能僅局限于教材內(nèi)的文本，應(yīng)該把目光放遠(yuǎn)，以教材為基礎(chǔ)，充分利用課外優(yōu)質(zhì)閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且也可以提高學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。 經(jīng)過前期的調(diào)查分析，我校學(xué)生在作文方面的興趣不濃厚，懼怕寫作； 寫作時(shí)不能將平時(shí)積累的詞句加以靈活正確地運(yùn)用； 經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬，抓不住重點(diǎn)，也不按一定的寫作順序來寫； 寫作時(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，多數(shù)是“編”故事，表達(dá)不出真情實(shí)感來?結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，我校提出了“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作資源開發(fā)”的實(shí)踐研究課題。 二、群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系 眾所周知學(xué)習(xí)語文重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。要想提升學(xué)生的寫作能力，就要把寫作教學(xué)滲透到整個(gè)語文教學(xué)中，以閱讀教學(xué)的契機(jī)，拓展學(xué)生的閱讀面和擴(kuò)大閱讀量，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的獨(dú)特見解，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。因此，我校決定以“在群文閱讀中有效提升小學(xué)生的習(xí)作水平”為題，開展教學(xué)研 究。 作文教學(xué)就是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié) ,是提高學(xué)生綜合能力的主要手段 ,寫作水平是學(xué)生綜合素養(yǎng)的真實(shí)體現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出 :“寫作要感情真摯 ,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活 ,發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩 ,捕捉事物的特征 ,力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄墩Z文課程課標(biāo)》在關(guān)于寫作總目標(biāo)的陳述中特別指出 :“在發(fā)展語言的同時(shí) ,發(fā)展思維能力”。在當(dāng)前課程改革大潮中 ,發(fā)展學(xué)生的思維 ,培養(yǎng)學(xué)生的能力 ,是作文教學(xué)的關(guān)鍵。 三、課題研究的對象 本研究以 xx 學(xué)校低、中、高段學(xué)生為 主體，進(jìn)行了抽樣調(diào)查，了解、分析了學(xué)生目前的在閱讀、習(xí)作等方面的現(xiàn)狀與問題。確定各學(xué)段一至二個(gè)班級為研究對象。 四、實(shí)踐研究的主要內(nèi)容 小學(xué)階段是兒童閱讀與習(xí)作興趣養(yǎng)成、方法掌握的奠基階段，同時(shí)也是培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣的關(guān)鍵期。以習(xí)作為目的的群文閱讀實(shí)踐有利于集中思路，豐富并拓展習(xí)作內(nèi)容。小學(xué)生中高年段群文閱讀與習(xí)作有效教學(xué)策略研究大概分三部分，從材料的組織搜集，過程與方法到形成策略。課題組以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，針對學(xué)生特點(diǎn)，開展實(shí)踐研究。具體內(nèi)容為： 的選取群文閱讀材料。 。 。 五、課題實(shí)踐研究的目標(biāo) （一）學(xué)生層面 ，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 ，激發(fā)學(xué)生想寫的愿望。 （二）教師層面 ，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 。 （三）家長層面 。 讀。 （四）學(xué)校層面 。 ，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。 （五）課程層面 ，積累群文素材。 “群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本的校本課程資源。 六、課題研究的措施與步驟 （一）課題研究的思路 “群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”理論建構(gòu)→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”分類訓(xùn)練目標(biāo)→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”課程資源開發(fā)→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”課程資源利用的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”語文課堂教學(xué)模式對學(xué)生閱讀與習(xí)作能力影響的實(shí)驗(yàn)→過程性資料的搜集與整理→撰寫研究報(bào)告 （二）實(shí)施方法 ,助推教師專業(yè)化成長。 教師通過集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相合，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合； 通過選派教師參加全國或省 、市、區(qū)、群文聯(lián)盟小組的群文閱讀研討活動觀摩、培訓(xùn)； 充分發(fā)揮本校教師骨干帶頭作用，組織群文閱讀與習(xí)作教學(xué)優(yōu)質(zhì)示范課評議活動。 ，保障群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的有序開展。 將群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程排入課表，間周開展一次群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程； 對群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程實(shí)行集體備課，全鎮(zhèn)分年級建立集體備課組，要求每個(gè)集體備課小組每學(xué)期要完成適合該年級學(xué)生的 8 個(gè)議題、選文及 8 個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)； 開展群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的課堂研討、賽課等活動，組織教師參加各級各類經(jīng)驗(yàn)文章及 教學(xué)設(shè)計(jì)的征文比賽等。 ，確保課程資源切合實(shí)際。 研發(fā)部編背下村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的課程資源。以校本教研為依托，課題研究與校本教研有效對接，形成校本培訓(xùn)與課題研究緊密結(jié)合的研究體系。實(shí)驗(yàn)教師通過對群文閱讀系列教材、《學(xué)語文之友》雜志、《新群文讀本》、誦讀圖書等優(yōu)質(zhì)課程資源的使用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織研發(fā)以小學(xué)敘事性記敘文為主的群文閱讀課程資源，以支撐實(shí)驗(yàn)的有效開展。 ，加強(qiáng)課題過程資料歸檔。 各實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，進(jìn)行建檔。本課題要匯編的資 料