【正文】 20 日起，至 2020 年 4 月 25 日止 4 四、進(jìn)度與應(yīng)完成的工作： 2020 年 3 月 20 日至 2020 年 3 月 27 日收集資料 2020 年 3 月 30 日擬定論文提綱 2020 年 4 月 8 日擬定論文初稿 2020 年 4 月 12 日交修改論文第二稿 2020 年 4 月 19 日交修改論文第三稿 2020 年 4 月 25 日交定稿 五、主要參考文獻(xiàn)、資料 [1]王守玉，《保障留守兒童基本權(quán)益》，檢察日報， 2020 年 03 月 17 日，頁碼 3。 [3]高毅哲，《記者基層蹲點(diǎn)日記：誰來教農(nóng)村孩子學(xué)英語》，中國教育報， 2020 年05 月 26 日。 [5]哈里斯（美），郭茜 譯，《兒童與情緒：心理認(rèn)知的發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，2020 年 10 月 01 日。 [7]王淑燕，《 談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣培養(yǎng)》， 2020 年 04 月 04 日。 [8]蔣篤運(yùn)，《農(nóng)村留守兒童教育問題與對策》，中國教育報， 2020 年 7 月 19. [9]林薇，《學(xué)習(xí)的煩惱》，北京出版社， 2020 年 02 月 01 日。但是有這樣的一群孩子， 他們的父母 為了生計遠(yuǎn)走 他鄉(xiāng) 離開年幼的孩子，外出打工，用 汗水 獲取 微薄的 收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定 做出 了貢獻(xiàn)，但他們 的孩子 卻留在了農(nóng)村家里 。農(nóng)村留守兒童的教育問題值得全社會的關(guān)注，特別是對于這些孩子的英語教育更值得我們深入探討。 English education。隨著 中國社會 政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的 未成年人 群體 —— 農(nóng)村留守兒童。根據(jù) 2020 年中國 1%人口抽樣調(diào)查 的抽樣數(shù)據(jù)推斷，中國農(nóng)村留守兒童約 5800 萬人，其中 14 周歲以下的農(nóng)村留守兒童約 4000 多萬人 。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá) %，平均每四個農(nóng)村兒童中就有 多一個 留守兒童。 留守兒童的家庭現(xiàn)狀 農(nóng)村留守兒童多是父母外出打工，他們在家和爺爺奶奶生活，條件艱苦，既要努力讀書改變命運(yùn)，又要背負(fù)家庭生活的擔(dān)子。 根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國 農(nóng)村 “留守兒童”數(shù)量超過了 5800萬人。留守兒童中的 %由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)， 13%的孩子被托付給親戚、朋友， %為不確定或無人監(jiān)護(hù)。 農(nóng)村留守兒童大致分為四種“家庭類型”：單親監(jiān)護(hù)型，祖輩監(jiān)護(hù)型，親朋監(jiān)護(hù)型和自我監(jiān)護(hù)型。 留守兒童的心理問題 兒童期是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，它會影響一個人一生的成長。根據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，留守兒童心理問題檢出率高達(dá) %。 農(nóng)村留守兒童的心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 厭學(xué)。而留守兒童在學(xué)校沒能對所學(xué)的內(nèi)容不能及時理解，又得不到家庭的幫助，很快就會對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn) 生厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象。 父母常年不在家，留守兒童遇到困難無法解決，又無處傾訴，使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，對老師的教育感到厭煩，與同學(xué)關(guān)系緊張，常因小事有摩擦，從而變得易怒，急躁。 相對于和父母生活在一起的孩子來說，留守兒童就是一個父母雙全的特殊的“孤兒”。他們的心靈脆弱敏感，一旦遇到學(xué)習(xí)中的困難就會不知所措。 不良行為。拉幫結(jié)派，遲到早退，逃課曠課，打架斗毆現(xiàn)象在留守兒童中時有發(fā)生。城市居民的這種輿論傾向和觀念導(dǎo)致基層決策者按照輿論調(diào)整思維，制定了一系列不利于農(nóng)民工子女入學(xué)的門檻。 。 由于留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或由親友臨時監(jiān)護(hù)，缺乏父母關(guān)愛和有效的監(jiān)管、教育，加之學(xué)校師資力量薄弱、寄宿學(xué)校生活設(shè)施簡陋等因素，農(nóng)村留守兒童的成長發(fā)展面臨諸多問題 。與父母的長期分離造成了家庭教育 的弱化 。教師大多身兼數(shù)職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師、生活指導(dǎo)教師，所以只能實(shí)行大眾化教育，不能給 “ 留守兒童 ” 更悉心的關(guān)懷。 由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng) 輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差。留守兒童年齡小，他們的年齡大多在 14 歲以下，自制力差，自主學(xué)習(xí)意識弱，自主學(xué)習(xí)能力差，在遠(yuǎn)離父母的日子里由于臨時監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí) 好壞無關(guān)緊要，所以學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫，喪失進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣，普遍存在厭學(xué)心理和逃學(xué)現(xiàn)象。 初 中英語教學(xué)是英語基礎(chǔ)教育的重要階段，受歷史和現(xiàn)實(shí)因素的影響，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)與城市相比，在教學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)、師資力量等方面存在 11 較大差距。 農(nóng)村有許多小 學(xué)不開設(shè)英語課，尤其是村級小學(xué)更為嚴(yán)重。即使一些中心學(xué)校，部分年級開設(shè)了英語課，學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素，只把它當(dāng)成 “ 副 ” 科看待，英語課行同虛設(shè)。 農(nóng)村留守兒童 由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，與外界接觸少，加上父母與他們又缺乏交流，因而很多人形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語練習(xí)，碰到問題不愿向同學(xué) 和老師請教，這些因素都不利于學(xué)好英語。 農(nóng)村多為大班授課每班人數(shù)較多，這種情況不利于師生交流互動，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力， 學(xué)生在上課時無法融入教學(xué)活動中，只能看著老師在講臺上唱獨(dú)角戲。有的學(xué)生學(xué)英語是出于最初的好奇，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、復(fù)雜，許多學(xué)生就“知難而退，不思上進(jìn)”。 學(xué)生不感興趣 學(xué)生剛開始學(xué)英語時，興趣很濃，樂此不疲。同時，隨著詞匯量的增加、學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆?，學(xué)習(xí)英語的積極性日益減退，甚至?xí)?出現(xiàn)厭學(xué)情緒。 據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)英語教師中，是正規(guī)英語專業(yè)畢業(yè)的教師少。而多數(shù)非專業(yè)的英語教師年紀(jì)大，思想保守，教學(xué)方法陳舊，很難適應(yīng)現(xiàn)代新教學(xué)目標(biāo)的要求。沒有英語專業(yè)教師的學(xué)校，英語課則由非英語專業(yè)的教師、聘任教師兼任?！奔t耀鄉(xiāng)中心小學(xué)校長張杰說：“其他科目，教師們可以一人多科?！倍鴰熧Y隊(duì)伍老化也是一大制約。農(nóng)村 小學(xué)英語教師的師資嚴(yán)重不足，英語專業(yè)的教師屈指可數(shù)，因此學(xué)校只能找一些年輕的教師擔(dān)任英語教學(xué)。而且，英語教師與學(xué)生接觸的時間也非常有限，不利于師生關(guān)系的建立和課堂管理。 學(xué)校英語教學(xué)設(shè)備簡陋。小學(xué)英語教學(xué)資源貧乏，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施。 學(xué)生英語學(xué)習(xí)設(shè)備差 。 家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視 英語。而 農(nóng)村 小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)懂英語者少（最多也只是對英語略懂一二），接觸英語機(jī)會非常有限，對小學(xué)英語也不夠了解、重視，部分領(lǐng)導(dǎo)也把英語當(dāng)成一門副科，安排的課時少，教師的任務(wù)重。但實(shí)際上，多數(shù)學(xué)校課程安排不盡合理，課時安排嚴(yán)重不足。英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的語言學(xué)科，沒有很好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)、特別是小學(xué)最起萌階段的學(xué)生是非常不利的。 現(xiàn)在的新目標(biāo)英語，對農(nóng)村學(xué)生來說，想掌握好，的確很不容易，所涉及的內(nèi)容過于西化、城 市化，背離農(nóng)村需要，人為的增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)難度。 假如農(nóng)村英語教材編寫能夠從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)，走平民化道路，在一定程度上彰顯鄉(xiāng)土意識和地域文化，盡快普及農(nóng)村中學(xué)校園網(wǎng)以期早日實(shí)現(xiàn)教育資源城市和農(nóng)村共享，加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，切實(shí)解決農(nóng)村教師所面臨的一些實(shí)際問題，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)才能更好地發(fā)展，科教興農(nóng)才算是落到實(shí)處，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)才能徹底走出尷尬的困境。 3． 解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的對策 14 英語作為小學(xué)階段的新興學(xué)科，其重要性毋庸質(zhì)疑，尤其是農(nóng)村小學(xué)普遍開設(shè) 英語課程 的今天，如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，已成為關(guān)系到提高整個英語教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，提高國民素質(zhì)的關(guān)鍵之一。但城鄉(xiāng)之間差距是客觀存在的，我們所能做 的就是如何有效地改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)方式。托爾斯泰說過： “ 成功的教