【正文】 g for % of Chinese children . Education of rural children left behind is worthy of attention problems. Especially for these children’s English education should be studied in more. Key words: leftbehind children。 [6]董洪亮，《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》，教育科學(xué)出版社， 2020 年。論文中使用材料翔實(shí)、恰當(dāng)，沒(méi)有脫離本專業(yè)要 求； 論點(diǎn)正確，論據(jù)可靠，論證靈活，本選題具體一定的研究?jī)r(jià)值； 作為一名教師能夠全方面地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣； 三、論文（設(shè)計(jì)）工作起始日期： 自 2020 年 3 月 20 日起，至 2020 年 4 月 25 日止 4 四、進(jìn)度與應(yīng)完成的工作： 2020 年 3 月 20 日至 2020 年 3 月 27 日收集資料 2020 年 3 月 30 日擬定論文提綱 2020 年 4 月 8 日擬定論文初稿 2020 年 4 月 12 日交修改論文第二稿 2020 年 4 月 19 日交修改論文第三稿 2020 年 4 月 25 日交定稿 五、主要參考文獻(xiàn)、資料 [1]王守玉，《保障留守兒童基本權(quán)益》，檢察日?qǐng)?bào)， 2020 年 03 月 17 日，頁(yè)碼 3。 [8]蔣篤運(yùn)，《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題與對(duì)策》，中國(guó)教育報(bào)， 2020 年 7 月 19. [9]林薇，《學(xué)習(xí)的煩惱》，北京出版社， 2020 年 02 月 01 日。隨著 中國(guó)社會(huì) 政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的 未成年人 群體 —— 農(nóng)村留守兒童。 根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó) 農(nóng)村 “留守兒童”數(shù)量超過(guò)了 5800萬(wàn)人。根據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，留守兒童心理問(wèn)題檢出率高達(dá) %。 相對(duì)于和父母生活在一起的孩子來(lái)說(shuō)，留守兒童就是一個(gè)父母雙全的特殊的“孤兒”。城市居民的這種輿論傾向和觀念導(dǎo)致基層決策者按照輿論調(diào)整思維，制定了一系列不利于農(nóng)民工子女入學(xué)的門(mén)檻。教師大多身兼數(shù)職，專職行政人員比較少，基本沒(méi)有專門(mén)的心理教師、生活指導(dǎo)教師，所以只能實(shí)行大眾化教育，不能給 “ 留守兒童 ” 更悉心的關(guān)懷。 農(nóng)村有許多小 學(xué)不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，尤其是村級(jí)小學(xué)更為嚴(yán)重。有的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是出于最初的好奇，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、復(fù)雜，許多學(xué)生就“知難而退，不思上進(jìn)”。而多數(shù)非專業(yè)的英語(yǔ)教師年紀(jì)大，思想保守，教學(xué)方法陳舊，很難適應(yīng)現(xiàn)代新教學(xué)目標(biāo)的要求。農(nóng)村 小學(xué)英語(yǔ)教師的師資嚴(yán)重不足，英語(yǔ)專業(yè)的教師屈指可數(shù)，因此學(xué)校只能找一些年輕的教師擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)。 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備差 。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，沒(méi)有很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、特別是小學(xué)最起萌階段的學(xué)生是非常不利的。但城鄉(xiāng)之間差距是客觀存在的，我們所能做 的就是如何有效地改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式。針對(duì) 農(nóng)村 小學(xué)生的特性，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，我采用了聯(lián)系生活實(shí)際的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。 利用多元的 教學(xué)手段讓英語(yǔ)教學(xué)不乏味 用英語(yǔ)歌曲和順口溜制造輕松課堂 利用課前 3— 5 分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行熱身。結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如：三年 級(jí)上冊(cè) unit5，我們可以用動(dòng)作來(lái)配合學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞： “dog dog wang wang wang ,duck duck ga ga ga ,cat cat miao miao miao.” 這樣就會(huì)使抽象的單詞變得更加直觀，也把學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)用到了學(xué)習(xí)中 。我們可以用三年級(jí)上冊(cè) unit6 中的 “happy birthday to you!” 這首歌曲來(lái)學(xué)習(xí)其他一些句子。 在教室外，也要讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)就在身邊 ， 如操場(chǎng) Playground,大樹(shù)旁Tall tree,花 園 Garden,讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)無(wú)處不在。但如果把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生異想不到的效果。最后拿到畫(huà)的學(xué)生心里樂(lè)開(kāi)了花，甚至非常有成就感。 [6]董洪亮，《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》，教育科學(xué)出版社， 2020年。 最后再次感謝老師以及同學(xué)的幫助，使我能夠順利完成論文，祝老 師身體健康工作愉快。論文中 持論有據(jù) 能 閱讀 一些 參考文獻(xiàn)，論文中 理論根據(jù)及客觀材料有少部分欠缺 閱讀參考資料 很少，文獻(xiàn)，論文中缺乏理論 根據(jù)，客觀材料空泛。 100 80 寫(xiě)作水平x6 理論分析準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言流暢。有較好的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)； 有一定的個(gè)人見(jiàn)解和學(xué)術(shù)性，論點(diǎn)正確，論據(jù)可靠，有一定的創(chuàng)新、分析能力和概括能力，能運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)闡述有關(guān)問(wèn)題；理論分析恰當(dāng)，條理清楚，層次比較清楚，語(yǔ)言通順。語(yǔ)言不準(zhǔn)確 100 81 格式規(guī)范化 x7 論文格式符合要求，打印清晰漂亮，無(wú)錯(cuò)別字，達(dá)到正式出版物水平。 論點(diǎn)正確，論據(jù)可靠，有一定的創(chuàng)新、分析能力和概括能力，能運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)闡述有關(guān)問(wèn)題。 選題 符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求 ，但理論水平和 應(yīng)用性較差 選題 不符 合本專業(yè)培 養(yǎng)目標(biāo)要求 ，選題無(wú)理論 研究 和 應(yīng)用 研究 意義 。 19 致謝 在廣西教育學(xué)院學(xué)習(xí)的三年轉(zhuǎn)眼就要結(jié)束 了，如此短暫，卻讓人難以忘懷。 [2]張希，《農(nóng)村孩子學(xué)英語(yǔ)的尷尬》，大眾日?qǐng)?bào)， 2020年 05月 19日，頁(yè)碼 5。 口頭表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的積極性，但利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望熱情高漲。經(jīng)常替換符號(hào)會(huì)更加促進(jìn)他們的新穎感和積極性。在農(nóng)村，小學(xué)生們除了課堂的四十分鐘能接觸英語(yǔ)，其他的時(shí)間幾乎都是 用中文或家鄉(xiāng)話與別人交流 ，用英語(yǔ)交談可謂少之又少。在學(xué)生進(jìn)行跑步比賽時(shí)，其余學(xué)生可用 “e on! Come on!” 來(lái)為比賽的同學(xué)加油。這樣的環(huán)境不僅使抽象的內(nèi)容變得直觀形象，而且又能突破課堂教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性，實(shí)效性。 ”順口溜不僅朗朗上口，易于熟記單詞，而且促進(jìn)了他們興趣的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)這堂課，讓農(nóng)村的孩子發(fā)現(xiàn)其實(shí)英語(yǔ)離他們很近，而且簡(jiǎn)單易學(xué)，讓他們以一種愉悅的心情來(lái) 學(xué)習(xí) 這一門(mén)學(xué)科。通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手： 聯(lián)系實(shí)際、 讓農(nóng)村小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生新鮮感 留守兒童由于親情缺失， 心理健康 方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性。 假如農(nóng)村英語(yǔ)教材編寫(xiě)能夠從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)，走平民化道路，在一定程度上彰顯鄉(xiāng)土意識(shí)和地域文化，盡快普及農(nóng)村中學(xué)校園網(wǎng)以期早日實(shí)現(xiàn)教育資源城市和農(nóng)村共享，加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，切實(shí)解決農(nóng)村教師所面臨的一些實(shí)際問(wèn)題，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)才能更好地發(fā)展，科教興農(nóng)才算是落到實(shí)處，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能徹底走出尷尬的困境。而 農(nóng)村 小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)懂英語(yǔ)者少（最多也只是對(duì)英語(yǔ)略懂一二），接觸英語(yǔ)機(jī)會(huì)非常有限，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)也不夠了解、重視，部分領(lǐng)導(dǎo)也把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)副科，安排的課時(shí)少，教師的任務(wù)重。 學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。”紅耀鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)張杰說(shuō)：“其他科目，教師們可以一人多科。同時(shí)，隨著詞匯量的增加、學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆?，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性日益減退，甚至?xí)?出現(xiàn)厭學(xué)情緒。 農(nóng)村留守兒童 由于長(zhǎng)期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，與外界接觸少，加上父母與他們又缺乏交流，因而很多人形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開(kāi)口模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語(yǔ)練習(xí)，碰到問(wèn)題不愿向同學(xué) 和老師請(qǐng)教，這些因素都不利于學(xué)好英語(yǔ)。留守兒童