【正文】 、促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。教師尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。特別關(guān)注急需鼓勵的中后學(xué)生，給他們展示自我的時機，給予獲得表揚的機會，隨著獎勵次數(shù)的增多，促進其積極行為活動的再發(fā)性。 作業(yè)評價主體的轉(zhuǎn)變 —— 由“一元化”向“多元化”發(fā)展在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價是教師的“專利”，是教師“權(quán)威”的象征。學(xué)生處于被動甚至被忽略的地位。共同參與學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)和評改，共同關(guān)注學(xué)生成長。 傳統(tǒng)的作業(yè)，一般是學(xué)生完成后，統(tǒng)一上交后批改。對作業(yè)過程進行全程評價，對學(xué)生在不同時空、通過不同途徑完成的數(shù)學(xué)作業(yè)做整體性的科學(xué)評價。 完成作業(yè)是一種數(shù)學(xué)活動，這種數(shù)學(xué)活動是課堂數(shù)學(xué)活動的補充和延伸，因而，我們應(yīng)強調(diào)做作業(yè)的“做”，體現(xiàn)一種活動的過程，這種活動可以一人獨立完成，也可以通過互動式的交流分組完成。 第二篇：新課程理念下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和評價 新課程理念下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和評價 婁底一中曾春儀 新課程提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時 反思改進。使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，設(shè)計初中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)突出以下幾點： 一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)注重多樣性 單純的“計算”、“應(yīng)用”這類作業(yè)是一種機械勞動，長時間的練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維效果不是很理想。新授課的作業(yè)，可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，可以做教師自編的課時作業(yè)，可選用課本習(xí)題，或教師積累的題目。 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計 內(nèi)容要注重層次性 1 作業(yè)的層次化設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 教師對各層次習(xí)題的設(shè)置的基礎(chǔ)是教師對初中數(shù)學(xué)課程的基本理念、教學(xué)主要目標(biāo)和具體內(nèi)容的正確理解，以及教師對學(xué)生的認知特點和實際情況的合理分析。 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)注重重現(xiàn)性 根據(jù)人的理解和記憶規(guī)律，只有有目的、有計劃地安排一定程度的重現(xiàn)型作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。但是重現(xiàn)并不等同于機械的重復(fù)，教師應(yīng)注意重現(xiàn)型作業(yè)出現(xiàn)的數(shù)量、頻率和形式，作業(yè)的數(shù)量要適當(dāng)，難易適度，讓學(xué)生能完成并進一步理解和掌握。對前幾天作業(yè)或練習(xí)反饋中效果較差的習(xí)題，應(yīng)及時重現(xiàn)，但難度要低，并根據(jù)情況提高出現(xiàn)的頻率。 重現(xiàn)型作業(yè)也可以是上一章節(jié)中必須掌握的關(guān)鍵性問題。 二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)化 從枯燥走向有趣 —— 體驗快樂性 學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣?！芭d 趣是最好的老師”，作業(yè)設(shè)計時我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有有趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，趣味性作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。學(xué)生可以選擇合適自己的作業(yè)，以便根據(jù)自己的情況去完成，更能體驗成功的樂趣。 從被動走向主動 —— 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的探索性 設(shè)計探索式作業(yè)，讓學(xué)生成為問題的探索者。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地模仿與記憶，而是學(xué)生的動手實踐、自主探究與合作交流，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué) 思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師根據(jù)學(xué)生系列學(xué)習(xí)內(nèi)容后，圍繞學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認識、技能、數(shù)學(xué)思想、思想方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理了“探究課題”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為問題的探索積極者。同時由 于開放題的答案不唯一，解 題時需要運用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結(jié)論，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的空間。”因此，我們在作業(yè)評價上要做到個性化。 作業(yè)評價功能的轉(zhuǎn)變 —— 淡化甄 別功能，強調(diào)促進與發(fā)展。批改作業(yè)主要是檢查學(xué)生的知識掌握情況，“非對即錯”，“只見分數(shù)不見人”，用對錯為主要依據(jù)，甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。讓他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對與錯，好與壞均是教師一“言”定音。在新課程的實施過程中，作業(yè)的評改者不僅僅是教師，而是包括教師、學(xué)生、家長和社區(qū)的共同體。如：口頭作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、課題式作業(yè)、實踐性作 業(yè)，都需要有關(guān)人員的全體參與，共同關(guān)注；數(shù)學(xué)日記、展示性作業(yè)以學(xué)生交流、相互評價為主要方式；實驗作業(yè)、游戲作業(yè)則由學(xué)生自己的經(jīng)歷為主要評價方式?? 作業(yè)評價時空的轉(zhuǎn)變 —— 由“單一化”向“多向化”發(fā)展。隨著作業(yè)形式的更新，這樣單一的批改模式已經(jīng)不能滿足時代需要了。突破時空限制，培養(yǎng)學(xué)生在任何時間、任何地方進行學(xué)習(xí)的意識和能力。 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和評價的研究才剛剛起步，今后的路還很漫長，需要我們齊心努力開展研究，才能探索出更具時代氣息，更有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)模式?！睌?shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計好學(xué)生作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，從 而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望。 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計既要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，更要注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗快樂、形成能力、學(xué)會合作、體驗自主。如新授課的作業(yè)，可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，可以做教師自編的課時作業(yè)，可選用課本習(xí)題，或教師積累的題目。 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要注重層次性 作業(yè)的層次化設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。一般的第一層次習(xí)題以課本練習(xí)和練習(xí)冊 A 組習(xí)題為主，是重在數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練；對第二層次習(xí)題以練習(xí)冊 B 組習(xí)題和補充習(xí)題為主，重在數(shù)學(xué)概念理解、技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用；第三層次以拓展型、探索型和開放性習(xí)題為主。尤其是對于數(shù)學(xué)這種抽象性很強的學(xué)科，教師應(yīng)對那些有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)“有目的、有計劃”地重復(fù)布置。 重現(xiàn)型作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)概念的理解和簡單運用方面的問題為主。如作業(yè)的訂正是最常見的重現(xiàn)型作業(yè)。他們對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。 從課堂走向?qū)嵺` —— 體現(xiàn)數(shù) 學(xué)的生活性 數(shù)學(xué)課作業(yè)應(yīng)觸及并伸向?qū)W生生活的每一個角落，作業(yè)設(shè)計可以與家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體。所以通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動的操作性實踐作業(yè)是有必要的。這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解 和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師根據(jù)學(xué)生系列學(xué)習(xí)內(nèi)容后，圍繞學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認識、技能、數(shù)學(xué)思想、思想方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理了“探究課題”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為問題的探索積極者。同時由于開放題的答案不唯一，解題時需要運用多種思 維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結(jié)論，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的空間。”因此，我在評價學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中作了以下一點嘗試。 教師對學(xué)生作業(yè)進行評價，其根本目的是為了更 好地促進學(xué)生的發(fā)展，不是給學(xué)生一個等級、分數(shù)并與他人進行比較，而是更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，要通過評價促進學(xué)生原有水平的提高，發(fā)掘其潛能，發(fā)揮其特長，在表揚、賞識中幫助學(xué)生認識自我，建立自信。教師的期待是學(xué)生樂于求知的源動力，能夠幫助學(xué)生樹立自信心。 學(xué)生是發(fā)展中的人，每個學(xué)生都會有“昨天暫時落后，今天努力趕上”的情況，所以，教師在評價過程中 一定要注重縱向評價，讓學(xué)生的“今我”勝“昨我”，使每個學(xué)生都能看到自己的進步，體會到進步中的喜悅?？墒怯幸淮螌懙貌诲e，雖和其他學(xué)生仍有差距，但較以前相比已有很大進步，雖然作業(yè)計算中偶有小錯，但我還是給他一個大大的“優(yōu)”，并鼓勵他：“很高興看到你的進步，你的作業(yè)整潔了許多，相信明天你還會給老師一個驚喜。由此可見，教師的作業(yè)評價要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給 學(xué)生下一個精確的結(jié)論，而是更注重他們的發(fā)展。 評價要根據(jù)個體差異，體現(xiàn)評價的層次性。根據(jù)差異，教師的評價就應(yīng)該體現(xiàn)層次性。 評價