【正文】 試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提 出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！稑?biāo)準(zhǔn)》與我國以往頒布的基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱相比，不僅是編寫的體例有所不同，更重要 的是它的內(nèi)容和內(nèi)涵體現(xiàn)了當(dāng)前全球教育改革的新趨勢以及我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要的最新精神。 課堂組織形式 第二章 文獻(xiàn)綜述 3 在我國的英語教學(xué)中， 課堂教學(xué)無疑占有主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的知識(shí)內(nèi)容，也可以有效的組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。但是這種教學(xué)形式也存在弊端，在課堂上一般都是老師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，偶爾穿插的師生互動(dòng)，效果也不太好。但是，近年來廣大教學(xué)工作者逐漸認(rèn)識(shí)到了這些問題，課堂教學(xué)也有了不同形式的創(chuàng)新。 這些教學(xué)方法適合進(jìn)行全班教學(xué)，除此之外，英語的課堂組織形式不應(yīng)該局限在這些方面，還應(yīng)該有 個(gè)人活動(dòng) ， 個(gè)人活動(dòng)很適合學(xué)生開展單獨(dú)語言學(xué)習(xí)，如閱讀、書面練習(xí)、涂顏色、畫畫等 （李鳳敏， 2020:23） 。學(xué)生可以就某一話題、某一張圖片、某一個(gè)人物等進(jìn)行問答形式的對(duì)話，也可要求學(xué)生開展一個(gè)發(fā)指令、另一個(gè)做的活動(dòng)，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商 量等活動(dòng) ； 小組活動(dòng) ， 小組活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)課文中角色的數(shù)量分成小組進(jìn)行課文對(duì)話訓(xùn)練活動(dòng)，或者自編對(duì)話進(jìn)行活動(dòng)，也可進(jìn)行討論、辯論、商量等活動(dòng)。 英語課的課堂組織形式多種多樣，但是我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，盡管有了以上的有益嘗試，但是大部分的課堂形式還是傳統(tǒng)的全班授課方式，我們再這方面還應(yīng)加倍努力。課堂是以老師為中心的，老師的講課時(shí)間較多，師生互動(dòng)很少，而且老師的講授內(nèi)容一般都要求學(xué)生記筆記，這樣就造成學(xué)生疲于記筆記的現(xiàn)象，甚至某些重要內(nèi)容也被忽視了 【 1】 。一些教師不再局限于照本宣科的角色，開始積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，課堂安排也更加適合學(xué)生的實(shí)際，課堂氣氛也有了很大的改善。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生一般處于被動(dòng)地位，他們不得不匆忙的記下老師講 授的內(nèi)容，在課下還要完成大量的作業(yè)，對(duì)一些要求背誦的內(nèi)容通常采取機(jī)械記憶的方式。近幾年來，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生開始成為教學(xué)的中心和主體，被動(dòng)接受的情況有所改善，學(xué)習(xí)積極性有了一定的提高。 教材狀況 長期以來，我國的英語教學(xué)存在教材老化、僵硬的特點(diǎn)。而且，一部分教材編寫 的形式和內(nèi)容都跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，存在全盤照搬老教材的現(xiàn)象，與我們的教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn) 【 2】 。首先就是不同版本教材的出現(xiàn)和應(yīng)用，如人教版、航海版、仁愛版等教材得到了廣泛的使用，更加適合不同層次、不同地區(qū)的學(xué)生需求。這套教材與傳統(tǒng)的 JEFC 教材有很大不同。 編寫的依據(jù)不同 。 Go for it!（新目標(biāo)）是人民教育出版社，依據(jù)國家教育部 2020 年頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在（美國）湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的（ Go for it!）教材的基礎(chǔ)上，與其合作改編而成的教科書。 Junior English for China 是人民教育出版社與（英國）朗文出版集團(tuán)有限公司合作編寫的；而 Go for it!是人民教育出版社對(duì)（美國）湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的教材進(jìn)行改編而成的。這兩種語言的差異首先存在于語音方面 ，其 次 ， 英國英語和美國英語的差異也體現(xiàn)于單詞拼寫方面 。第五、英國英語和美國英語在語法方面也有一定的差別 ；教材的 課本結(jié)構(gòu)不同 。課本后面附有 “ 課文注釋 ” 、 “ 發(fā)音和拼寫 ” 、“ 語法 ” 、 “ 各單元單詞和習(xí)慣用語 ” 、 “ 詞匯表 ” 和 “ 不規(guī)則動(dòng)詞表 ” 以及一些補(bǔ)充閱讀材料。每個(gè)單元都列出明確的語言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯。七年級(jí)上冊還編寫了預(yù)備篇（ Starter），預(yù)備篇包括 6 個(gè)單元，內(nèi)容為 26 個(gè)英文字母和基本日常用語，讓沒有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生使用。 新教材的 編排更體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念和模式。新教科書的編排注重了學(xué)習(xí)者的自由、個(gè)人選擇，通過啟發(fā)創(chuàng)造性、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、情感陶冶、發(fā)展個(gè)性、體現(xiàn)人的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)的人本主義教育思想，真正體現(xiàn)了在玩中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)中玩的教育新理念 。英語的教學(xué)研究工作對(duì)于英語教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用。 七年級(jí)是個(gè)體學(xué)習(xí)英語的重要階段，我國學(xué)生在小學(xué)階段接受的英語教育還不湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 6 夠牢固，一些學(xué)生甚至從小就沒有接觸過英語。 在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，詞 匯和閱讀占據(jù)了主要地位，聽力和口語沒有得到應(yīng)有的重視。聽、說教學(xué)可以使學(xué)生的英語能力更加全面，使他們在各個(gè)方面均衡發(fā)展，從而避免出現(xiàn)聽不懂或者不會(huì)說的狀況。角色扮演教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本研究一方面可以為相關(guān)的理論和實(shí)證研究提供參考，另一方 面也希望能為英語教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的建議。本文的第一章是引言部分，指出了當(dāng)前我國英語教學(xué)中存在的一些問題，對(duì)教學(xué)方法、教師角色、課堂組織形式等進(jìn)行了反思，指出了當(dāng)前英語教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。第三章是理論依據(jù)部分，該章節(jié)闡述了是角 色扮演教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，包括語言習(xí)得理論、符號(hào)互動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和人本主義理論等。我們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)角色扮演的教學(xué)效果進(jìn)行了驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)證明，這種教學(xué)方法可以有效提高初中生的英語聽說成績。 第二章 文獻(xiàn)綜述 一、交際教學(xué)法 交際教學(xué)法的內(nèi)涵 第二章 文獻(xiàn)綜述 7 交際教學(xué)法是以語言功能為綱、培養(yǎng)語言交際能力的一種教學(xué)法體系。所謂意念是從特定的交際需要和目標(biāo)出發(fā)，規(guī)定所要表達(dá)的思想內(nèi)容 【 3】 。到了 70 年代，這一方法逐漸得到了教育學(xué)家的認(rèn)可，使用范圍也逐漸擴(kuò)大。我國對(duì)交際教學(xué)法的運(yùn)用與新英語教材的使用有關(guān)，新課標(biāo)教材的使用是交際法走向教學(xué)實(shí)踐的一大動(dòng)力。新課標(biāo)要求，英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)、情感態(tài)度、語言湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 技能和文化意識(shí)的綜合發(fā)展。 交際能力的含義 交際能力是交際教學(xué)法的子概念，指的是個(gè)體對(duì)某一種語言的理解和掌握，以及在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)使用某些語言的認(rèn)識(shí) 【 4】 。具體而言，交際能力可以概括成四點(diǎn)：掌握某種語言，在知識(shí)層面上能夠正確的使用；了解這些語言在交際中的作用，判斷某些語言與交際場合的適宜性；在交際中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用某些語言，考慮交際對(duì)象和自身的社會(huì)背景差異；充分理解語言的含義，學(xué)會(huì)運(yùn)用某些普遍被接受的語言。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的能力。語法能力主要表現(xiàn)為語言的準(zhǔn)確性，如單詞發(fā)音和拼寫正確、不出現(xiàn)重大語法錯(cuò)誤等；語用能力則要考慮交談?wù)叩谋尘?，需要遵循一定的社?huì)規(guī)則；語篇能力則強(qiáng)調(diào)將詞句等綜合運(yùn)用，如用口頭語或書面語等形式表達(dá)數(shù)目眾多的句；策略能力主要強(qiáng)調(diào)交際中的非語言能力，如何時(shí)開始談話、如何打斷別人，以及在談話中運(yùn)用語調(diào)、手勢、表情等非語言的技能 【 5】 。聽的理解過程分為三個(gè)階段：第一階段被稱為感覺階段。第二階段被稱為識(shí)別階段，它是一個(gè)通過切分音段和組第二章 文獻(xiàn)綜述 9 織音段來識(shí)別的階段。這個(gè)識(shí)別過程是積極的、細(xì)致的。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對(duì)照和修正。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。從聽的理解過程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說話的愿望。學(xué)習(xí)者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。 （ 2）培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練 英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。在表達(dá)前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語的表達(dá)式，然后再把它譯成英語。在英語口語教學(xué)中應(yīng) 該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。此原則體現(xiàn)在口語的具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教學(xué)。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多接觸與運(yùn)用對(duì)象語。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會(huì)、晚會(huì)、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購物、旅游等。背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。 第二級(jí)為中級(jí)階段。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、生兒育女、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、勤工儉家、學(xué)習(xí)方法、健康減肥、犯罪案例等。 第三級(jí)為高級(jí)階段，亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育 、 青年人的思想情緒、婦女的社會(huì)地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費(fèi)問題、人口問題、環(huán)境污染問題、住房問題、對(duì)老板的態(tài)度、工作的意義、對(duì)錢的態(tài)度、對(duì)時(shí)間的看法等等，教學(xué) 方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。 （ 4）充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語言得體性意識(shí)，提高口頭交際能力 英語學(xué)習(xí)者在與英語本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱龊希f得不合 說話人的身份，第二章 文獻(xiàn)綜述 11 或者違反當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)甚至造成意想不到的后果。在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語的文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。比如我們常聽到許多講英語的孩子直呼其教師、父母或祖父母的名字，我們會(huì)認(rèn)為他們不懂禮貌，長幼不分，而他們的教師及長輩卻不認(rèn)為這是不尊重人或過于隨便。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英 語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。英美人士比較注重定量分析，進(jìn)行邏輯推理，而中國人比較注重直覺與先驗(yàn)理性。思維方式的差異使人們對(duì)同一事物產(chǎn)生不同看法，彼此交流時(shí)就容易產(chǎn)生誤解，如認(rèn)知行為方面，在西方國家，直言不諱、各抒己見受到普遍尊重，人們對(duì)那些模棱兩可、含糊其辭的說法非常反感。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。 Richards 認(rèn)為，角色扮演是一種課堂戲劇表演活動(dòng) 【 6】 ； Paulstom 和 Bruder 認(rèn)為，角色扮演是一種模仿活動(dòng)，學(xué)生即興模仿出其扮演的角色的適當(dāng)?shù)恼Z言和行為 【 7】 ； Littlewood 則簡要的指出，角色扮演就是一種課堂內(nèi)的交際活動(dòng) 【 8】 。王懷貞（ 1998）認(rèn)為，角色扮演是一種模仿真實(shí)生活的活動(dòng)，學(xué)生在這種活動(dòng)中用自己的語言表現(xiàn)角色的身份和背景。 角色扮演的類型 經(jīng)過幾十年的研究和實(shí)踐，角色扮演活動(dòng)的種類日益豐富，教學(xué)效果也不斷增強(qiáng)。還有學(xué)者根據(jù)角色扮演的控制程度將其分為兩種，即控制性角色扮演和自由式角色扮演 【 10】 。確定主題，即確定進(jìn)行表演的題目及其社會(huì)背景，如在餐館或在機(jī)場的角色扮演；設(shè)定場景，如果有條件的話，運(yùn)用道具等手段，是角色扮演的場景更加逼真，主題和場景的設(shè)定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況；確定角色，這一過程非常重要，可能會(huì)直接影響到角色扮演活動(dòng)的效果，要聽取 學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的能力為其安排不同的角色；排練準(zhǔn)備，可以由老師和同學(xué)進(jìn)行示范，也可以由學(xué)生進(jìn)行簡單的排練，這樣做可以使表演更見逼真；實(shí)施角色扮演，按照事先確定的主體和場景，由學(xué)生扮演不同的角色，模仿角色的活動(dòng)和行為，提高他們的語言運(yùn)用能力；總結(jié)和反饋，有人認(rèn)為這一環(huán)節(jié)可以省略，但實(shí)際上這一環(huán)節(jié)也非常重要，可以由老師對(duì)表演進(jìn)行總計(jì)，指出表演的成敗之處，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們更多得參與到角色扮演活動(dòng)中來 【 11】 ?？?以促進(jìn)師生和生生互動(dòng)。這種參與可以有效的增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，打破社會(huì)地位的壁壘。角色扮演不是獨(dú)角戲，而是學(xué)生廣泛參與、自主提高的活動(dòng)，在這種活動(dòng)中學(xué)生可以增進(jìn)交流、消除偏見，對(duì)于整個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)和進(jìn)步有著很大的幫助；角色扮演可以提升學(xué)習(xí)效果。角色扮演教學(xué)法，通過讓學(xué)生主動(dòng)參與到角色扮演活動(dòng)中，一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面讓學(xué)生處于逼真的情境中，增強(qiáng)了他們的綜合能力，有助于提高英語學(xué)習(xí)的效果；角色扮演有利于學(xué)生的健康成長。 三、相關(guān)研究 國外相關(guān)研究 角色扮演教學(xué)法只有短暫的歷史，卻有著漫長的過去。喬姆斯基的“獲得性語言理論”和海姆斯的“交際能力”理論對(duì)角色扮演法產(chǎn)生了重要影響 【 13】 。在這種思潮的影響下，互動(dòng)教學(xué)的研究開始起步，角色扮演法也應(yīng)運(yùn)而生。盡管受到了很多理論的影響，但嚴(yán)格來講，角色扮演教學(xué)法其實(shí)最早源于Moreno 的角色理論。他還提出，通過多次演練不屬于自