【正文】 ，增強(qiáng)自信心，可以對(duì)他們的身心健康起到良好的扶助作用 【 12】 。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以強(qiáng)行灌輸和死記硬背為標(biāo)志的，這種教學(xué)模式容易消磨教師的耐心，也容易壓制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其教學(xué)效果是事倍 功半的。另外，學(xué)生之間的互動(dòng)是角色扮演教學(xué)中的主要內(nèi)容。在角色扮演教學(xué)中，老師不在是單純的傳授者，通過(guò)指導(dǎo)、師范、總結(jié)等，他也成為了角色扮演活動(dòng)的參與者。 角色扮演的效果 第二章 文獻(xiàn)綜述 13 角色扮演對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的幫助，具體而言有以下的效果。 角色扮演的步驟 根據(jù)不同的內(nèi)容和要求，角色扮演的步驟也不盡相同，但是大部分角色扮演都包括這些步驟。對(duì)角色扮演的分類也有很多，如根據(jù)活動(dòng)中的信息量將角色扮演分為六種，即有對(duì)話線索的控制性角色扮演、有線索和信息的控制性角色扮演、有情景和目標(biāo)的控制性角色扮 演、辯論或討論形式的角色扮演、大規(guī)模模仿的角色扮演和即興表演 【 9】 。高凡（ 2020）則認(rèn)為，角色扮演是一種模擬生活場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)角色扮演也有不同的理解。 二、角色扮演 ． 1 角色扮演的含義 湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 12 關(guān)于角色扮演的定義有很多。而大部 分中國(guó)人則講究含蓄、委婉，一般不愿意直接提出與對(duì)方、特別是上級(jí)或長(zhǎng)輩不一致的觀點(diǎn)，非常擔(dān)心會(huì)使對(duì)方難堪，或擔(dān)心會(huì)損壞雙方關(guān)系對(duì)自己不利。善于以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)分析、判斷和解決問(wèn)題。在口語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段則著重導(dǎo)入知識(shí)文化（不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素），從中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語(yǔ)表達(dá)方式等方面的差異。介紹由于文化差異引起的英漢詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和格言的意義及運(yùn)用方面的差異，介紹英漢語(yǔ)言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語(yǔ)言中典故、委婉語(yǔ)和禁忌語(yǔ)運(yùn)用方面的差異等。具體地說(shuō)，在口語(yǔ)教學(xué)的初、中級(jí)階段，著重交際文化的導(dǎo)入（直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的 文化因素），內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語(yǔ)言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。所以，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力除了培養(yǎng)他們能用目的語(yǔ)清楚地表達(dá)思想以外（達(dá)意），還要有計(jì)劃、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地交際，懂得什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話（得體）。語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語(yǔ)清楚地自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點(diǎn)了，也就具備了比較強(qiáng)的英語(yǔ)口頭交際能力。通過(guò)初級(jí)、中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語(yǔ)口頭交際的技巧，又具備了連貫說(shuō)話的能力，這就為學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言以及創(chuàng) 造性使用語(yǔ)言打下了基礎(chǔ)。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演，把故事編成對(duì)話，把對(duì)話編 成故事等。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。掌握一些公式化的套語(yǔ)、記住許多現(xiàn)成的口頭話語(yǔ)，對(duì)能編制出創(chuàng)造性的言語(yǔ)、彌補(bǔ)第二語(yǔ)言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。除此之外，在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能 熟練到脫口而出的程度。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。 湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 第一級(jí)為初級(jí)階段。 （ 3）采用分級(jí)教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循 由易到難，循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是 把聽(tīng)的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)，而那些聽(tīng) 得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力就無(wú)從談起（李宗兵， 2020:24）。開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。學(xué)習(xí)者通過(guò)重新理解使所聽(tīng)材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。第三階段 為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者把所接收的信號(hào)一個(gè)一個(gè)地加以識(shí)別， 把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能粗略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)行初步地切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和接收的階段。 培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑 （ 1）加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備 美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家 Wilga 認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò) 程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。 具體而言，交際能力可以分為語(yǔ) 法能力、社會(huì)語(yǔ)用能力、語(yǔ)篇能力、和策略能力等。 從以上四點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語(yǔ)將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場(chǎng)合下說(shuō)什么話）。這一概念的內(nèi)涵很廣泛，不僅僅包括語(yǔ)言，還包括個(gè)體對(duì)社會(huì)、 文化、習(xí)俗、心理等因素的理解。這一要求在交際教學(xué)法的原則中有較好的體現(xiàn)，即教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能的提供讓學(xué)生利用英語(yǔ)相互交流的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交際化。這種方法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，與新課標(biāo)的要求想適應(yīng) 。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，反對(duì)照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提倡在教學(xué)中向?qū)W習(xí)者提供實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。 交際教學(xué)法大約產(chǎn)生于上世紀(jì) 60 年代后期，這一方法是為了克服情景教學(xué)法的局限性。所謂功能指的 是語(yǔ)言行為，即用語(yǔ)言敘述事情和表達(dá)思想。全文的第五章對(duì)本研究進(jìn)行了總結(jié)，闡明了研究的結(jié)論，并對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了一些建議。第四章是文章的重點(diǎn)，這一章對(duì)本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)介紹。第二部分是文獻(xiàn)綜述，這一部分對(duì)交際教學(xué)法和角色扮演進(jìn)行了比較詳細(xì)的介紹，指出了角色扮演法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并介紹了國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的一些研究。 三、文章結(jié)構(gòu) 角色扮演法是一種符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，這種方法與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求相適應(yīng)，能夠從多個(gè)方面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力。提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；也可以凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。 本研究采用問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法對(duì)角色扮演教學(xué)法在七年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。一些學(xué)生將大量時(shí)間花費(fèi)在詞匯及句子的學(xué)習(xí)上，最后卻無(wú)法將英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)踐中。七年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以幫助有英語(yǔ)基礎(chǔ)的同學(xué)提高英語(yǔ)能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)；也可以讓那些沒(méi)有英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和熱情。盡管我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有著較長(zhǎng)的歷史，但是在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些誤區(qū)，教學(xué)方法也與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景不相適應(yīng)。 二、本研究的目的和意義 英語(yǔ)是一門重要的國(guó)際語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)有利于我們學(xué)習(xí)國(guó)外的先 進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，有利于增強(qiáng)我們的綜合國(guó)力，有利于提高人民的生活水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。教師要會(huì)朝著明確的目標(biāo)安排好各種教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。課文后面提供了 “Additional Material” 供學(xué)生復(fù)習(xí)使用，也可以平時(shí)教學(xué)時(shí)使用；有些 “games” 復(fù)習(xí)時(shí)使用；有 “Voca Builder ” ，讓學(xué)生寫出每個(gè)單元學(xué)過(guò)的單詞；有 “Pronunciation Table ” 、 “ 各單元單詞和習(xí)慣用語(yǔ) ” 、 “Vocabulary Index” 和 “Name List” （劉瑩， 2020:39） 。每個(gè)單元還附有 Self Check，供學(xué)生用來(lái)自我檢測(cè)本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。 Go for it! 學(xué)生用書的每個(gè)單元都是由 Section A 和 Section B 兩部分組成， Section A 是基本的語(yǔ)言內(nèi)容， Section B 是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。 Junior English for China 學(xué)生用書的每個(gè)單元（ unit）由四課書組成，其中每個(gè)單元的最后一課是以復(fù)習(xí)歸納為主的。 第三、英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)在詞語(yǔ)表達(dá)方面也存在差異，第四、英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)在詞意方面也不 一樣。也就說(shuō)，兩套教科書存在著英國(guó)英語(yǔ) (British English)和美國(guó)英語(yǔ) (American 第二章 文獻(xiàn)綜述 5 English)的差異。全書采用了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序 ；兩種教材存 在 語(yǔ)言差異 。 Junior English for China 是人民教育出版社，根據(jù)國(guó)家教育部 2020 年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中 學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，與（英國(guó)）朗文出版集團(tuán)有限公司合作編寫的，旨在更加有利于貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針；更加有利于對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育；更加有利于中學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。尤其是 Go for it 教材的使用，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了耳目一新的感受。 近年來(lái)，這種狀況有了一定的改善。而且相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的教材，忽視了地區(qū)和民族差異，壓抑了不同地區(qū)教學(xué)的特點(diǎn)和特色。有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己是學(xué)習(xí)的主人翁，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到了改善，各方面素質(zhì)有所增強(qiáng)。這種模式抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)熱情也很低落。 學(xué)生的角色也有了一定的變化。近幾年這種授課方式的弊端引起了人們的注意，再加上教育部門的引導(dǎo)和提倡，以學(xué)生為中心的課堂模式受到重視，教師的角色湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 也逐漸發(fā)生改變。 教師角色與學(xué)生角色 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師無(wú)疑處于主導(dǎo)地位，一般采取教師講課，學(xué)生聽(tīng)課 的形式教學(xué)。在高年級(jí)，您可要求學(xué)生分小組進(jìn)行筆頭訓(xùn)練活動(dòng)，或者口頭與筆頭相結(jié)合的訓(xùn)練，如分組聽(tīng)寫競(jìng)賽、討論語(yǔ)句選擇、討論寫信、討論改錯(cuò)等。個(gè)人活動(dòng)還有利于使課堂教學(xué)有動(dòng)有靜，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) ； 兩人活動(dòng) ， 兩人活動(dòng)是語(yǔ)言操練中最常見(jiàn)的活動(dòng)形式。如巧用教具、學(xué)具輔助教學(xué)、利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)、用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情景教 學(xué)、運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)、運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)等。這種課堂下，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，遇到困難時(shí)也缺乏獨(dú)自探索和思考的能力，課堂氣氛也比較沉悶。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、難點(diǎn)分析、課后練習(xí)等部分。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視與法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程（羅永勤， 2020:2）。標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》就是在這一背景下制定的。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)，教育教學(xué)取得了顯著的成就。在教學(xué)目標(biāo)方面，突出了聽(tīng)說(shuō)能力和綜合應(yīng)用能力的重要性，強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)容與英語(yǔ)內(nèi)容的結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容的安排上，除了 傳統(tǒng)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等部分，還增加了日常交際用語(yǔ)和話題的教學(xué)內(nèi)容?？上驳氖牵逃吭?2020年重新整理了英語(yǔ)教學(xué)大綱，從多個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范。但是仍缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化層面上的關(guān)注，也沒(méi)有提出明確的適合學(xué)生水平的語(yǔ)言目標(biāo)。作為英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱為英語(yǔ)教學(xué)工作指明了方向。 教學(xué)的指導(dǎo)思想 談到英語(yǔ)教學(xué)，就不得不談到教學(xué)的指導(dǎo)思想。但是我們也不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是，雖然我們投入了大量的人力、物力，學(xué)生也投入了相當(dāng)多得時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但英語(yǔ)水平并沒(méi)有質(zhì)的飛躍。但是不容否認(rèn)的是，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中還存在一些問(wèn)題，應(yīng)該引起人們的重視。除了國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的需要，人們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)英語(yǔ)的要求也逐漸提高。要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握各種先進(jìn)技術(shù)，我們不可能閉門造車，必須向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的前提便是要掌握科學(xué)界的通用語(yǔ)言 — 英語(yǔ)。新中國(guó)成立，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)在幾十年內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化，各方面都取得了顯著的進(jìn)步。 21 第二