【正文】 成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。例如：每組中只要有一位學生作業(yè)沒完成或者做錯了，那么這一組的同學就有責任幫助這位同學完成作業(yè)。 （四） 改變作業(yè)評價方式，激發(fā)學生學習興趣 改 變作業(yè)的評價方式，不僅可以彌補“√”“”判斷方法的不足，提高教學效果還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業(yè)，更大程度上激勵了學生學習和做作業(yè)的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。 11 變??為? ﹨ ? 單純的用“√”和“”來評價學生做題的思維過程太過籠統(tǒng)，也不能夠很好的反映學生真實的水平，更不能有效地促進學生的發(fā)展，甚至會間接地影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習態(tài)度和情緒?？梢圆捎脤︻}打“√”，錯題打“﹨”訂正對了打“ ／”，整個頁面給人統(tǒng)一的紅色，再也沒有刺眼的“”了。批改符號的變化，帶給學生的心理體驗是很不一樣的。我們以為，新課程下的數學作業(yè)批改，也同樣應該以“批”、“評”并重，不僅要發(fā)揮“批”，即評價學生的作業(yè)對不對的作用；更要注重 “評”，即評價學生的作業(yè)做得好不好、解得妙不妙、態(tài)度認真不認真等的功能。又如“班上原有學生 21人，每 7人一組，可以分成幾組？又來了 14 人，現在共有幾組？”學生在解答第 2 個問題時大多采用“ 21+14=35(人 ) 35247。 7=5(組 )的方法來解答。 變手批為表彰 貫以常理，一位教師拿著一支紅筆在作業(yè)本上從頭“畫”到尾便是批改作業(yè)。即使有的教師偶爾也會運用一些評語來激勵一下學生，但是久而久之也會失去它原來應該有的實效。在對學生的作業(yè)進行評語式的提點之后，不妨考慮在學生的作業(yè)本的后面設計一張表格， (如表 ) 附 12 每周上交的作業(yè)記錄本（用文字表達出來 ） 學生姓 名 日期 作業(yè)全對解題方法巧妙且書法美觀 作業(yè)全對 但書寫不夠端正 作業(yè)有少量錯但書法美觀 作業(yè)有一半題做錯且字跡糊涂 作業(yè)嚴重錯誤且字跡糊涂 之后，可以根據學生的作業(yè)情況給予“表彰”。這在一定程度上激起了學生學習的興趣，對作業(yè)的完成也更加的積極。 七、課題研究成果及分析 在一年多的課題研究過 程中，我們的教學觀念發(fā)生了深刻地變化，有效的教學行為也隨之跟進；所教班級學生的數學素養(yǎng)也得到了很大的提升。 （一） 通過課題研究，學生數學綜合素質和數學能力得到了全面提高 一年多的課題實施，我們發(fā)現學生更愛學數學，更加會主動完成作業(yè)，班級里出現了你追我趕、團結互助、人人爭先的場面，學生各種能力不斷提高。但在以往的教學中，注重的是步調一致，要求統(tǒng)一；學生千人 一面，被動接受，失卻了自我，流失了個性，教育的舞臺上鮮見一張張活潑可愛的臉。通過本課題的研究，激發(fā)了學生學習數學的興趣，增強了他們的求知欲，滿足了學生的表現欲，培養(yǎng)了學生應用意識和實踐操作能力。作業(yè)形式與內容的改革以后，學生自己主動做作業(yè)不讓家長督促的占 94% ，以前只有 41% 的 13 學生做得到，學生的常規(guī)作業(yè)能按要求完成，常規(guī)作業(yè)包括課堂練習、家庭作業(yè)、口算本等。例如： 五（ 1） 班的 應超群同學做數學作業(yè)的速度特別慢，作業(yè)的正確率也不高，還時常拖欠作業(yè)。這樣一段時間下來，應超群同同學做作業(yè)的速度漸漸有了提高。隨著學習興趣的增長，搞好學習的自信心也增加了，他的學習成績也由“良”變成了“優(yōu)”。 2．培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的 能力 課題的研究，使學生通過實踐操作去獲得積極的情感體驗，在這個過程中，努力發(fā)掘和發(fā)展每個學生的潛能，相信每個學生都能學好，注重學生個性的發(fā)展，滿足了學生的興趣愛好，促使學生的知、能力、情感、意志、特長，在各自原有的水平上得到動態(tài)的持續(xù)發(fā)展。 學生分組完成了作業(yè)。有學生把相同長度的棱、相同面積的面標上了相同的顏色；有學生在相 16 同的面上畫上了相同的卡通形象 ；還有的學生制作的活動的長方體和正方體，既可以做標準的長方體、正方體紙盒展示，也可以作為展開圖展示。通過課題的研究，能使班級成為一個創(chuàng)新性的學習社區(qū)，特別是當采用小組合作，解決難題，共同爭星的形式之后，使學生在群體互動的空間學會相互配合、相互學習、相互啟發(fā)，學會了傾聽和表達，在這個過程中發(fā)揚了樂于合作的團隊精神，學會了交流和分享。 （二）通過課題研究，達到了輕負高質的目的 減輕學生作業(yè)負擔 歷經 20 多年， 49 道“減負令”，學生課業(yè)負擔過重仍然是困擾教育的一大難題?！? 課題實施以來，學生的心理負擔和作業(yè)負擔都有一定程度的減輕，在作業(yè)改革以前，有 65%的學生家長反映作業(yè)量對自己的孩子來說比較多，現在只有 15% 的家長反映學生作業(yè)量多。學生的負擔減輕了，學業(yè)成績提高了，家長自然支持，在我們的問卷調查中，對學生作業(yè)改革支持的占 85% 。 17 五年級“小學數學作業(yè)設計的研究”家長問卷調查前后測統(tǒng)計表 （總人數 96 人，樣本 20人） 時間 您對數學 家庭作業(yè)量 的意見 您的孩子每 天完成家庭 作業(yè)所 用 的時間 您的孩子 自主完成 作業(yè)的情況 您對作業(yè)改 革的支持率 您的孩子 用數學的 能力 年上 學期 65%家長反 映作業(yè)量 比較多 30分鐘內 10 人 40%的學生自己主動完成作業(yè) 支持的占 30% 認為有所增強 的占 35% 年上 學期 15%家長反 映作業(yè)量 比較多 30分鐘內 18 人 90%的學生自己主動完成作業(yè) 支持的占 85% 認為有所增強 的占 90% 學生數學學業(yè)成績有了明顯提高 課題研究開展以來，孩子們不僅僅培養(yǎng)了學習數學的興趣，同時提高了數學成績，例如在 學區(qū) 09 學 年第二學期 期末考試統(tǒng)一抽考中，我校的學生取得了優(yōu)異的成績， 尤其是 五（ 2）班的平均分比上個學期提高了近二十分。每個成員從課題出發(fā)，關注學生點點滴滴的作業(yè)錯誤，將錯誤作為一種資源，寫成了一個個小的策略，和大家共同分享，并且撰寫了相關論文。課題組成員以課堂為引領，積極研究實踐，在課 堂作業(yè)的設計上均體現了個性化的特點，起到了很好的效果 。 八、課題研究成效分析 課題研究接近尾聲，回顧走過的歷程，一定有遺憾和不足。 18 小學數學作業(yè)的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業(yè)的出現，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。 九、主要參考文獻 陳劍華《中小學作業(yè)形式，作業(yè)評價問題的思考》〔 M〕 〔前蘇聯〕蘇霍姆林斯基．《給教師的建議》〔 M〕．北京：商務出版社 顧泠沅．《教學實驗論 —— 青浦實驗的方法學與教學原理研究》〔 M〕．北京：教育科學出版社 《小學數學新課程標準》的有關書籍 《新課程下小學數學作業(yè)設 計的研究》 19 附 件 目 錄 附件一： 調查設計及分析記錄 附件二：教育個案的研究記錄 附件三：教育成效的測試記錄 附件四：研究的階段性小結 附件五：個性化作業(yè)設計案例 附件六：典型教學設計 附件七：典型活動設計 附件八：教師獲獎成果 附件九：學生獲獎成果 20 調查設計及分析記錄 第 1 次調查 調查名稱 五年級?小學數學作業(yè)設計的研究?家長問 卷調查 調查形式 問卷調查法 調查時間 調查設計與實施 負責人 調查對象 取樣說明 調查對象：我校 五年級 96名學生。 調查 目的 了解學生作業(yè)負擔、自主完成作業(yè)情況和學生家長對數學家庭作業(yè)量的意見 1調查問卷： 五年級?小學數學作業(yè)設計的研究?家長問卷調查 （總人數 96 人，抽樣本 20 人） 您對數學 家庭作業(yè)量 的意見 您的孩子每 天完成家庭 作業(yè)所用 的時間 您的孩子 自主完成 作業(yè)的情況 您對作業(yè)改 革的支持率 您的孩子 用數學的 能力 65%家長反 映作業(yè)量 比較多 30 分鐘內 10人 40%的學生自己主動完成作業(yè) 支持的占 30% 認為有所增強 的占 35% 2 調 查現狀與分析： 從本次的調查來看，有一半多的學生家長反映作業(yè)量對自己的孩子比較多，完成作業(yè)后只有一半的學生仍有時間自由支配，只有 40%的學生自己主動完成作業(yè)，有 30%的學生家長支持作業(yè)改革。 （續(xù)上表） 說明：調查是教育科研中常用的方法。 調查結果的扼要表述 只是對 數學作業(yè)設計的研究做一個最基本情況了解的一個家長問卷調查，以此更好地為下面的課題作一個基本的鋪墊。 學生的學習興趣低，學習的主動性、自主性差。 21 調查設計及分析記錄 第 2 次調查 調查名稱 ?我的作業(yè)?問卷調查 調查形式 問卷調查法 調查時間 調查設計與實施 負責 人 調查對象 取樣說明 調查對象：我校四五年級 187名學生。 調查 目的 了解學生作業(yè)完成情況及學生學習數學的興趣 1調查 問卷： 四年級 “我的作業(yè)”問卷調查 （總人數 91 人，抽樣本 20 人） 對數學家庭 作業(yè)的態(tài)度 喜歡哪科 作業(yè) 完成數學家 庭作業(yè)的時 間 老師批改 作業(yè)時給與鼓勵 對老師布置 的作業(yè)滿意 嗎 完成作業(yè)后 還做什么 沒數學作業(yè)時主動做什么 喜歡 10 人 占 50% 比較喜歡 6人占 30% 完全不喜歡4人占 20% 數學 10 人占 50% 40分鐘 內7人占 35% 6人占30% 滿意 9人 45% 預習數學知識 6人占 30% 主動做數學習題 8人占40% 22 五年級 “我的作業(yè)”問卷調查 （總人數 96 人 ，抽樣本 20 人） 2 調查現狀與分析： 從本次的調查來看，只有一半的學生喜歡數學家庭作業(yè)，而教師布置的數學作業(yè)的類型單一，在批改學生的作 業(yè)時沒有及時給予鼓，這在一定程度上影響了學生學習的主動性，學生自覺預習，主動學習的學習習慣有待進一步養(yǎng)成。 （續(xù)上表） 說明：調查是教育科研中常用的方法。 調查結果的扼要表述 只是對學生的作業(yè)做一些最基本情況了解的一個調查，以此更好地為下面的課題作一個基本的鋪墊。 學生的學習興趣低，學習的主動性、自主性差。 教師作業(yè)評價不及時，評價內容單一。我們采用的是問卷調查法。 活動后的調查結果如下： 四年級 “我的作業(yè)”問卷調查 （總人數 91 人，抽樣本 20 人） 對數學家庭 作業(yè)的態(tài)度 喜歡哪科 作業(yè) 完成數學家 庭作業(yè)的時 間 老師批改 作業(yè)時給與鼓勵 對老師布置 的作業(yè)滿意 嗎 完成作業(yè)后 還做什么 沒數學作業(yè)時主動做什么 喜歡 15 人 占 75% 比較喜歡 5人占 25% 完全不喜歡0人占 0% 數學 15人占 75% 40分鐘 內12人占60% 16 人占80% 滿意 14人 70% 預習數學知識 13人占 65% 主動做數學習題 18 人占90% 24 五年級 “我的作業(yè)”問卷調查 （總人數 96 人，抽樣本 20 人） 經過一年多活動的開展，這種現象有很大的轉變，同學們不僅更愛學數學，而且更會主動學習，主動完成作業(yè)，學生的發(fā)現問題 、解決問題能力和合作與交流能力也有了很大的提高。我們采用的是問卷調查法。 有些課題需要組織不止一次的調查，本表提供了調查設計與結論的記錄表式，每次調查均需附上。調查設計的要點有：調查目的、調查要素、取樣、調查形式（常用的有問卷或問詢）、調查設計技術、數據或意向的采集方式、數據分析、結論、討論等。 26 本次調查的主要結論 課題實施以來，學生的心理負擔和作業(yè)負擔都有一定程度的減輕，學生的學習興趣和用數學的能力提高了。 性格與交往 性格外向，比較敏感，喜歡與人交往，和人相處不融洽 家庭情況 家庭結構 父親是一般工人，工作繁忙，母親在家務農。 其他說明 也有很多不良的習慣，例如說謊，逃避責任等。 觀察與檢測的方法 調