關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查報告-在線瀏覽
2025-03-25 23:25本頁面
【正文】 上有了問題 ,孩子向家人求助的比例最低 ,這同時也說明了另外一個問題 ,由于農(nóng)村人口文化素質(zhì)普遍偏低 ,與城市相比 ,父母對孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)相對要少很多。學(xué)習(xí)成績不好僅是留守兒童教育問題的一個方面 ,更讓人擔(dān)憂的是孩子的綜合素質(zhì)和心理問題。要么脾氣暴躁、沖動易怒 。 (3)性格有明顯缺陷。究其原因 ,主要是監(jiān)護(hù)人管不了 ,不會管 ,外出父母則管不到 ,留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下 ,無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。在我們的調(diào)研 過程中發(fā)現(xiàn) ,外出打工的父母親對留在家鄉(xiāng)的子女要求過低 ,很多農(nóng)民工認(rèn)為自己的孩子不聰明 ,將來不會有什么大出息。再加上多數(shù)農(nóng)民工的父母文化程度不高 ,有的中小學(xué)對于留守兒童采取放任自流的方式 ,使得這些孩子缺乏教育和約束 ,他 (她 )們受到各種不良社會風(fēng)氣的影響 ,使得這些留守兒童道德準(zhǔn)則下降 ,常常干出一些有悖于基本道德規(guī)范的事情來。 (5)價值扭曲。 三 、原因分析 留守兒童的這些問題形成 ,既有家庭原因 ,也有學(xué)校原因 ,更有社會方面的原因 ,現(xiàn)具體分析如下。家庭是青少年社會化的一個最重要的環(huán)境 ,兒童的社會生活知識、道德規(guī)范 ,首先是從家庭中獲 得的。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區(qū)。其二是老年人大多文化程度較低 ,他們很難和兒童交流 ,在學(xué)習(xí)方面不能給兒童任何幫助 ,而寄住在其他親戚家的兒童 ,新的家庭環(huán)境對兒童更加不利 ,站在親戚的立場上不便對兒童進(jìn)行管束 ,兒童也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。學(xué)校是家庭以外最主要的社會化主體 ,由 于留守兒童的父母外出打工 ,學(xué)校無法及時聯(lián)系到家長 ,進(jìn)而無法和他們一起對留守兒童進(jìn)行教育和監(jiān)管。使得學(xué)校、家庭之間形成了斷層。由于孩子得不到父母的直接關(guān)照 ,老師難管難教 ,造成兒童性格放縱 ,活動無拘束 ,生活無規(guī)律 ,很多學(xué)生怕學(xué)厭學(xué) ,學(xué)習(xí)成績很差。由于現(xiàn)行教材 都是以城市教育為參照 ,嚴(yán)重脫離農(nóng)村的實際 ,再加之農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、寄宿制學(xué)校較少 ,辦學(xué)條件較差 ,使得很多留守兒童不能健康成長 ,形成知識的匱乏和人格的扭曲。由于留守兒童缺乏良好的家庭教育氛圍 ,缺乏有力的監(jiān)督管理 ,所以存在著很大的交通安全方面的隱患。更為嚴(yán)重的是對于當(dāng)前留守兒童存在的問題 ,在很多農(nóng)村村鄉(xiāng)是視而不見 ,聽而不聞。在有的農(nóng)村 ,由于某些宗法觀念的影響 ,兒童受到歧視和排斥 ,使得兒童的權(quán)益的不的有效的保護(hù) ,一旦發(fā)生問題沒有任何的保障措施。如贛州市于都縣在推行 “ 留守孩關(guān)愛工程 ” 過程中形成的 “ 三知（即要求教師清楚地知道留守兒童的基本情況，清楚地知道留守兒童代管人的基本情況，清楚地知道留守兒童父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系方式）、三多（即多與留守兒童談心交心，多開展一些集體活動，多家訪）、三溝通（即要求中小學(xué)教師定期與留守兒童父母溝通，定期與留守兒童代管人溝通，定期與校外義務(wù)輔導(dǎo)員溝通） ” 和校外 “ 一組（組建校外學(xué)習(xí)小組）、一員（聘請校外義務(wù)輔導(dǎo)員 ）、一中心（創(chuàng)辦托管中心） ” 機(jī)制，被中宣部、中央文明委作為加強(qiáng)和改進(jìn)未 6 成年人思想道德建設(shè)的典型案例，在全國進(jìn)行宣傳和推廣。 （一）重視建立留守兒童教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制 為使農(nóng)村留守兒童教育與管理等各項工作能夠真正落到實處，同時加強(qiáng)與政府各相關(guān)職能部門和社會各方面的溝通與協(xié)調(diào)，全省大部分縣（市、區(qū)）都成立了以縣（市、區(qū)）分管領(lǐng)導(dǎo)為組長、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人為成員的留守兒童教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)一步明確了各級各 部門的工作職責(zé)。 2021 年 3 月，贛州市委、市政府又在于都縣召開現(xiàn)場會，專題研究部署全市 “ 留守孩關(guān)愛工程 ” 工作。 與此同時，全省各地農(nóng)村中小學(xué)校也成立 了類似機(jī)構(gòu)，建立了以學(xué)校各職能部門和班主任為主體、全員參與的留守兒童教育管理工作機(jī)制。 （二）廣泛建立留守兒童檔案與聯(lián)系卡制度 作為加強(qiáng)留守兒童教育管理的一項基礎(chǔ)性工作，近些年來，江西省各地農(nóng)村中小學(xué)校在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的指導(dǎo)下，在大規(guī)模調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，為每一個留守兒童建立了內(nèi)容詳盡的學(xué)習(xí)與生活檔案或成長袋，以便于對留守兒童進(jìn)行動態(tài)管理和跟蹤服務(wù)。此外，每個留守兒童還有一份聯(lián)系卡，用以實時記錄教師與留守兒童父母及臨時監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系與溝通情況。綜合全省各地的不同情況與做法，中小學(xué)校及其教師與留守兒童父母及臨時監(jiān)護(hù)人聯(lián)系、溝通的主要方式及內(nèi)容包括：留守兒童入學(xué)時發(fā)出《致家長的一封信》，詳細(xì)闡明學(xué)校的教育管理措施及家長對孩子精神關(guān)愛的重要性；留守兒童入學(xué)后教師至少每月一次定期家訪，與臨時監(jiān)護(hù)人溝通學(xué)生在校與在家的主要表現(xiàn)及其教育管理策略；一學(xué)期 2～ 4 次與留守兒童父母的電話或書信聯(lián)系，報告學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活近況特別是孩子取得的成績與進(jìn) 7 步，新余市的許多學(xué)校則通過網(wǎng)上家長學(xué)校與 外出務(wù)工的留守兒童父母進(jìn)行互動交流；在家長返鄉(xiāng)期間，及時召開留守兒童家長懇談會，與家長面對面 探討留守兒童的教育 問題。 （三）高度重視農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè) 作為集中解決農(nóng)村留守兒童教育管理問題的有效形式，近年來，在國家的支持下，江西大力推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1