【正文】 ，我自己覺得每個環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機智冷靜，勇敢無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質沒有進行拔高、升華，此時，若能借助問題：同學們喜歡司馬光身上哪一點？為什么？還可以設置一些更開放性的問題，比如別的小朋友是見死不救嗎？如果是你，會怎么做？通過問題，把學生引入正確的價值觀。　　司馬光教學反思5《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經(jīng)典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃厚；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什么。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。過了一會兒，有幾只小手舉了起來?！蔽铱隙怂恼f法?！蔽冶頁P他會讀書，會思考。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的情況發(fā)生了。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音?！叭绻阍谂赃?，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！　　怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。教室里又恢復了平靜?！蔽矣肿寣W生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾?！　∷抉R光教學反思6我們做語文教師的，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈В俏胰晕⑿χc頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪?！　∷抉R光教學反思7教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在第一課時的教學過程中，我把學習的主動權交給學生，引導他們觀察、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，并扎實有效的指導學生寫字，使課堂靈動高效?！　∫弧⒆灾骱献鲗W習，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)?！　⌒隆墩n標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要?！　∪Ⅻc面結合，創(chuàng)設扎實有效的課堂。但一篇課文中要求會寫的生字是非常多的，如果都一一指導的話，勢必費時費力，且效果不大。通過讓學生觀察、分析、交流、練寫這幾個環(huán)節(jié)，使學生這部分的學習非常扎實，有實效。課文的故事性很強，而且脈絡清晰，將事情的起因、經(jīng)過、結尾都講得清楚有條理?！盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同，從而更讓司馬光這個聰明、遇事機警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。后來發(fā)現(xiàn)這個故事本身非常簡單易懂，學生們通過讀書，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程，故事的懸念設置缺乏神秘感，孩子們的興趣點不在上面，對孩子來說也就沒什么吸引力了，所以有些學生的注意力就分散了。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂，不能將講課重點放在理解故事本身，而應該挖掘故事背后的新的興趣點，讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。第二課時，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字掌握情況的檢測。課堂進行的比較實效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。比如講解第二段時，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進去有生命危險。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力。但是在延伸拓展時，讓孩子們說說還有什么辦法救人時，學生的思維比較發(fā)散，說的辦法不合理、不實用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。所以學生在想辦法時沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實用，不合理。　　第四次上課，在一（1）班上課，我重新調整了上課的側重點。而且創(chuàng)設情景讓孩子聯(lián)想，掉進水里面有什么危險，能不能等很很久來救。在教學第四、第五段時，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。在引導學生學習時，都時刻注意進行兩者之間的對比。學生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險，這種辦法非常好。但是孩子們畢竟還小，當他們解決不了難題，特別是遭遇危險時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的?！　∶恳淮蔚闹v課，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方?！　∷抉R光教學反思9《司馬光砸缸》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。從我自身來說，還是比較喜歡上低年級的語文課，這一點也得到了周書記的肯定。但由于我低年級教學經(jīng)驗的不足，導致教學中存在著不周到之處。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。　　其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?(要求：大膽想象。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎?另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。　　通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。當孩子們讀完課文以后，我隨手關掉了電腦，正準備提問時，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著急地站了起來。孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學完。這下可難壞了我。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。這時，我按原計劃檢查學生的接受情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學的回答都是那么完美無缺，有些同學的回答甚至出乎我的意料。由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的