【正文】 去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。第二課時，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的故事性很強(qiáng)，而且脈絡(luò)清晰，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理?！　⌒隆墩n標(biāo)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。教室里又恢復(fù)了平靜。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的情況發(fā)生了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說理由時，學(xué)生又變得支支吾吾了?！　∪⒔柚鍒D和注釋，理解課文的意思。）　　這些辦法中，你認(rèn)為誰的辦法？同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法?！　∪绻麑W(xué)生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當(dāng)路徑，或許會創(chuàng)造出更新更好的方法。()文中第二自然段有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學(xué)生們各抒己見?！　W(xué)完課文后，沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。　　在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意?！　　笆谌艘贼~，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。一個適時的點撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。這樣同學(xué)們對司馬光機(jī)智聰明有了進(jìn)一步的認(rèn)識，從而，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。　　課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。我又請了第二個學(xué)生來模仿，這個學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。雖然有些辦法行不通，最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。因此，我這堂課的教學(xué)也注意到這一點：課堂上，我用課文掛圖來貫穿生字詞、句子、課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生首先對課文有感性的認(rèn)識，再引發(fā)學(xué)生想象與說話，在此基礎(chǔ)上掌握課文中的詞語，解決課文中句段的朗讀。特別是在遭遇困難時，對司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學(xué)生們很快就把重點段落的背誦任務(wù)完成了。孩子們沒有體會到當(dāng)時情況的危急，時間非常緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒息。而是采用對比教學(xué)的方法，把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進(jìn)，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有興趣，是我們的不懈的追求。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。　　司馬光教學(xué)反思10這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計，按計劃打開了電腦，讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。于是，我便打消了關(guān)機(jī)的念頭，一直到臨下課前十分鐘時，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦?！　∷抉R光教學(xué)反思11一年級下冊《司馬光》教學(xué)反思　　對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生?！　∩?：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了?！　◇w會司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。）去,光持（ch237?！　∽x：其他小孩子的反應(yīng)如何？誦：眾/皆棄去,　　讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？誦：光/持石/擊甕/破之,　　讀：事情結(jié)果怎么樣？誦：水迸,兒/得活。　　要求：利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗等方法理解文中詞句。（帶文）　　主：群兒戲于庭,兩翼：有幾個小朋友　　圍呀圍著那大水缸　　大家一起捉迷藏　　調(diào)皮又歡暢　　主：一兒登甕，兩翼：撲通通一聲響　　足跌沒水中。（小孩和司馬光會說些什么？）　　，說說司馬光是一個怎樣的孩子？　?。酚谥?、機(jī)智勇敢、沉著冷靜）　　四、延伸拓展，以文帶文。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了?！　⊥ㄟ^讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌，不知所措。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對這個故事有了了解。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次對文言文有了了解，而且也產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始嘗試去讀其他的文言小故事。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。使得文言文的學(xué)習(xí)?！　∧敲磸臄?shù)字教材的這個角度來分析的話，這篇課文，在數(shù)字教材里邊，它呈現(xiàn)了和語文書一樣的圖片信息和文字信息，沒有過多的視頻信息。特別是不少孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學(xué)習(xí)文言文奠定了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來非常輕松。　　通過對比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性?？磥?，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機(jī)會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”?！　　　　　∽赃x《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文。兩翼：呀哐當(dāng)當(dāng)一聲響　　流水嘩啦啦往外淌　　伙伴鉆出那破水缸　　學(xué)生復(fù)述故事?！　　１娊詶壢?（）,水迸,（）。ng）,兒得活?！　W(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬”是復(fù)姓?！　∫?、導(dǎo)入新課，感悟語言。　　孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。自習(xí)課