【正文】 到課外閱讀中去，以保證課外閱讀的質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀能力。從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的整合。 五、 課題 研究的內(nèi)容 課內(nèi)外閱讀內(nèi)容 有效 整合的研究： 課內(nèi)教材與課外教材的 有許多 聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn) ，我們可充分利用這些 聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn) ，實(shí)施課內(nèi)課外閱讀教學(xué)內(nèi)容上的有效整合。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時總結(jié)每階段的研究成果，尋 找不足，取長補(bǔ)短，完善研究方案，最后形成完善有效的方法體系，更好地應(yīng)用于實(shí)踐。 。 (3)反思調(diào)整，將整合的內(nèi)容、方法，以及開展的活動中的各種現(xiàn)象加以歸納調(diào)整，并作出評價(jià)、分析，調(diào)整其中不合理的地方。 四 、 課題 研究的方法 行動研究法 為了更好地推進(jìn)課外閱讀與教材整合的研究，讓研究更加有成效，我們采取了行動研究的策略： (1)計(jì)劃在先，即采用問卷調(diào)查的方法，作好問題的匯總，從而掌握的大量的第一手材料，然后查閱相關(guān)的資料文獻(xiàn)，閱讀相關(guān)的理論，根據(jù)具體的情況制定具體的研究計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施。 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)： 通過由課內(nèi)到課外的閱讀，讓學(xué)生不斷實(shí)踐精讀、略讀、瀏覽等多種讀書方法，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)展學(xué)生的個性，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為語文實(shí)踐 活動提供廣闊的空間，并在不斷的閱讀積累中促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，為說話和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、概念的界定 本課題所要實(shí)施的 課堂教學(xué)和 課外閱讀 的有效 整合， 是指 以語文教材為中心，向課外 輻射，學(xué)習(xí)與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻。 在“為遷移而教”、“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”日益成為教育主題的今天， 元認(rèn)知遷移理論的提出啟示我們：認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)和問題解決中發(fā)揮著重要作用，而能否成功運(yùn)用認(rèn)和策略又取決于個體的元認(rèn)知水平，因此教學(xué)不能限于僅僅傳授給學(xué)生具體的陳述性知識和程序性知識，還必須加強(qiáng)元認(rèn)知的培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠真正掌握知識，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。在整個教學(xué)過程中，我們要以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)，運(yùn)用認(rèn)識論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從學(xué)習(xí)過程的自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。 （ 2）建構(gòu)主義理論。課標(biāo)中，還對各學(xué)段課外閱讀總量提出了明確要求?！薄芭嘀矡釔圩鎳Z言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”，“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有教豐富的積累，形成良好的語感。 基于以上幾點(diǎn)的思考，本課題組提出把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，提出小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外閱讀的有交整合的研究。 本校地處農(nóng)村，學(xué)生是農(nóng)村的孩子，文化氛圍淡，絕大多數(shù)家庭沒有讀書的氛圍。因此，作為教育工作者，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識儲備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識去適應(yīng)和面對未來社會的需要和挑戰(zhàn)。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。 每一個民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須靠語文學(xué)習(xí)、靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染習(xí)得的。當(dāng)今的國際經(jīng)濟(jì)和科技競爭，也越來越圍繞人才和知識的競爭展開。 “大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為開放式的思 維與創(chuàng)造力發(fā)展；要在教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用文本，將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊的時空。學(xué)習(xí)語文就是要讓學(xué)生在理解、內(nèi)化大量鮮活語言的基礎(chǔ)上，運(yùn)用積累實(shí)現(xiàn)知識的遷移，增強(qiáng)語文實(shí)踐性與可操作性。有關(guān)專家指出：日前，中小學(xué)閱讀教學(xué)存在兩個最大的缺乏，其中最為“嚴(yán)重的是缺乏課外閱讀，語 文教學(xué)大綱規(guī)定的課外閱讀沒有得到落實(shí)”，“造成學(xué)生缺乏自主的整體的閱讀”。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！墩n堂教學(xué)與課外閱讀有效整合策略》結(jié)題報(bào)告 溧陽市大溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校 《課堂教學(xué)與課外閱讀有效整合策略》 課題組 一、課題的提出 選題的背景 新課程改革的需要 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”這一重要改革，切中了語文教學(xué)注重課堂語文教學(xué)、忽視課外閱讀的弊端。語文作為一門人文學(xué)科與其他學(xué)科相比，更需要拓展性積累，更需要情感的投入，更需要以此為基礎(chǔ)的體驗(yàn)。學(xué)生單靠課堂是無法把語文學(xué)好的，只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能達(dá)到相輔相成的效果，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。 社會發(fā)展的需要 21 世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。 古人有“書中自有黃金屋”之說。杜甫所提 倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書、廣集益的好處。 學(xué)生發(fā)展的需要 學(xué)生的終身發(fā)展呼喚著有效的閱讀。由于外在讀書環(huán)境的影響，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的課外閱讀興趣不濃，閱 讀量極小，閱讀面很窄，這已經(jīng)成為一個十分緊要而又值得密切關(guān)注的問題。 選題的理論依據(jù) （ 1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與 趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”?！墩Z文課標(biāo)》明確了再小學(xué)開展語文拓展性閱讀研究的必要性和重要性，是這一課題研究的綱領(lǐng)性文件?，F(xiàn)代教學(xué)觀以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值追求，越來越傾向于“活動 —— 體驗(yàn)”模式，即建構(gòu)主義的理論和方法。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識 之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。 （ 3） 元認(rèn)知遷移理論。 （ 4） “相似論”認(rèn)為，學(xué)生 頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配。在得法于課內(nèi)的同時，進(jìn)行同步拓展閱讀，就會事半功倍。 三、 課題 研究的目標(biāo) 教師培養(yǎng)目標(biāo)： 通過本課題的研究，促使教師理念得到更新，教師的課堂教學(xué)水平和駕馭教學(xué)的能力得到進(jìn)一步提升，教科研能力得到提高，成為全校乃至全市的骨干教師。 成果狀態(tài)目標(biāo)： 通過本課題的研究，探索出語文課堂教學(xué)和課外閱讀有效整合的策略，并形成一定數(shù)量的研究論文、典型課例。 (2)行 動落實(shí)，即教師調(diào)整教學(xué)方法，組織學(xué)生開展課外閱讀活動。 文獻(xiàn)查閱法 ： 用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論的搜集和學(xué)習(xí)研究，全面掌握國內(nèi)有關(guān) 課堂教學(xué)和 課外閱讀 整合 的研究成果、研究動態(tài)和現(xiàn)狀等相關(guān)信息資料 ， 進(jìn)行借鑒，適當(dāng)加以推陳出新，使課題朝著更完善的方向發(fā)展。 調(diào)查法 通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀時間、閱讀方法等方面進(jìn)行調(diào)查、評估。在研究過程中，教師及時交流總結(jié)研究成果，撰寫論文、心得體