【正文】 讓學(xué)生帶著問題觀看。利用網(wǎng)絡(luò)，課前精心搜尋下載一些共享視頻。一、案例教學(xué)法的探索與實踐(一)研究背景藥理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，其教學(xué)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)是為臨床合理用藥提供科學(xué)依據(jù)『2]。在大力推進課程改革的今天，這種理念的提出和推廣在我國乃至世界都具有廣泛的影響力。關(guān)鍵詞:案例教學(xué)課程改革探索實踐以拋錨式教學(xué)為代表的建構(gòu)主義教育理念，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，要以學(xué)生作為教學(xué)活動的中心。 21140)摘要:21世紀(jì)是生命科學(xué)高速發(fā)展的時代，急需大批素質(zhì)高、創(chuàng)新意識強的醫(yī)藥人才。學(xué)生要改變被動接受的做法，積極參與教學(xué)活動，對案例進行認真分析、討論。 堅持一個主導(dǎo)、二個中心、三個基本點實施案例教學(xué)，必須堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，以促進教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為基本點。 掌握實施步驟案例教學(xué)至少要從課前準(zhǔn)備、課堂討論、課堂分析總結(jié)等三個環(huán)節(jié)入手。 遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則在采用案例教學(xué)法時，一定要讓學(xué)生提出見解，學(xué)生去分析、解決問題。 教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生己有的知識來確定，切不可自始至終采用單一形式，從而影響其教學(xué)效果。3 開展案例教學(xué)需要注意的幾個問題 教學(xué)應(yīng)循序漸進學(xué)生素質(zhì)是影響案例教學(xué)效果的主要因素，而不少教師擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)問題而使得教學(xué)中師生無法配合。相反，案例過易，信息量較少，過程簡單，這不僅降低了教學(xué)要求，也會降低學(xué)生對案例教學(xué)的參與度。運用于教學(xué)的案例需要有一定的教學(xué)目的【3】。 選擇的案例要與教學(xué)目的相一致案例用于課程的哪些章節(jié)，擬使學(xué)生據(jù)此驗證什么理論知識，讓他們通過分析與討論，掌握和提高哪些知識與技能，在選擇案例時要做到心中有數(shù)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)則強調(diào)藥物的合理應(yīng)用。2 案例教學(xué)法案例選擇的原則 案例要具有針對性要充分發(fā)揮案例教學(xué)在教學(xué)中的作用，就必須圍繞教學(xué)內(nèi)容尋找大量的案例，從案例中選擇典型的案例，要選擇能與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的案例，這樣才能便于學(xué)生直觀、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的藥理論知識，收到事半功倍的教學(xué)效果。案例教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力的要求很高，教師要掌握相關(guān)學(xué)科研究的前沿和最新動態(tài)，具備較強的應(yīng)變和判斷能力，及時分析和解決教學(xué)過程的新問題，并對學(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)地評判和引導(dǎo)。 促進教師提高教學(xué)水平教師在案例教學(xué)中，既要精心準(zhǔn)備案例，又要組織學(xué)生討論。學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果不理想。筆者在藥理學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要提供有關(guān)案例，進行講解及組織學(xué)生進行研討，從案例中學(xué)習(xí)藥理學(xué)的基本規(guī)律、原則，從而將感性認識升華為理性知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了死記硬背、懶于思考的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣【1】。藥理學(xué)我國高等教育多年來的教學(xué)模式大多采用灌輸式教學(xué)法。以促進教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為基本點。實施案例教學(xué)堅持以教師為主導(dǎo)。第一篇：案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討譚安雄【摘要】案例教學(xué)法是將理論知識與臨床案例緊密聯(lián)系的有效教學(xué)方式?？梢允顾幚韺W(xué)抽象內(nèi)容感性化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。以學(xué)生為中心?！娟P(guān)鍵詞】案例教學(xué)。注重知識的傳授和記憶，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng)。學(xué)生覺得藥理學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，抽象難懂。1 案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的作用 提高學(xué)習(xí)趣味性傳統(tǒng)講授法，學(xué)生不能很好地理解藥物作用的機制，難以記住藥物的作用、用途、不良反應(yīng)及用藥注意事項。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點是激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對知識的理解及綜合運用能力，進而提高了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力【2】，讓學(xué)生把抽象的藥理學(xué)理論知識與具體病例結(jié)合起來，使學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。要求教師具備豐富的理論知識和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，具備較強的組織教學(xué)的能力，理論和實踐的貫通、融合能力。教學(xué)中師生是一種雙向互動關(guān)系，學(xué)生的主體參與能促進這種關(guān)系的形成，案例教學(xué)法教師和學(xué)生都參與到教學(xué)中來，實現(xiàn)“師生互補，教學(xué)相輔”。 根據(jù)不同專業(yè)特點選擇案例如護理專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的案例選擇應(yīng)各有其側(cè)重，護理專業(yè)所選用的病例強調(diào)藥物的應(yīng)用、藥物反應(yīng)的監(jiān)測。 根據(jù)教學(xué)進程來選擇案例如在授課初期或單個章節(jié)的教學(xué)時，選擇與本章教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的比較簡單的案例，而在學(xué)生掌握了一定的藥理學(xué)知識后，選擇綜合性較強的復(fù)雜案例，以便將學(xué)過的內(nèi)容加以聯(lián)系，融會貫通，提高學(xué)生綜合運用能力。國外案例專家雷諾茲將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為七個層次，解決不同層次的問題，就需要選擇與之相對應(yīng)的具備相關(guān)特點的案例。 選擇的案例難度要與學(xué)生的能力相適應(yīng)案例太難，學(xué)生因知識儲備不夠無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸，喪失了參與的興趣。在案例教學(xué)中，對案例難易程度的掌握，有助于教師把握教學(xué)的進度。要解決這一問題，就必須注重教學(xué)中的循序漸進，切不可因為對學(xué)生的能力缺乏信心，而將案例教學(xué)停留在教師自己進行案例分析的層面上，如此，則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。如要突出學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式，讓學(xué)生多看、多練、多做，從中學(xué)會和掌握專業(yè)實踐操作技能。教師主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，學(xué)生見解不一致時，要引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認識，切忌老師處處包辦代替。教師應(yīng)在課前預(yù)先說明，并給學(xué)生分發(fā)相關(guān)資料，使得學(xué)生有獨立思考的時間，發(fā)現(xiàn)并提出問題，有組織地進行小組討論，最后由教師進行講評。在案例教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過啟發(fā)性教學(xué)，提高學(xué)生參與的積極性。參考文獻fi]蘇潤澤，門九章， ，2007, 27(6): 59f0 [ 2]王玲，孫平，杜智敏，200E 26(5): 5657.[ 3]，200(2):巧6157.第二篇：案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索拾以萍‘王再學(xué)2(。針對傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的教師滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，教學(xué)效果不顯著等問題，筆者在藥理學(xué)的理論教學(xué)中對案例教學(xué)法進行了探索實踐，并對該教學(xué)方法實施過程中存在的問題進行了分析。在整個教學(xué)過程中，教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者【1】。筆者結(jié)