【正文】 人，市級骨干教師8 人，區(qū)級骨干教師12人，均參加了培訓(xùn)，現(xiàn)已結(jié)業(yè)。通過培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)技能，運用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。龐靜、張艷梅、門海濤等教師率先進放區(qū)教學(xué)新秀行列。新教師在承接教學(xué)任務(wù)的同時，與學(xué)科骨干教師結(jié)對子“傳、幫、帶”，教學(xué)管理人員進行跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)常規(guī)工作，重點是課堂教學(xué)，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。崗前培訓(xùn)人員達到100％。一是崗前培訓(xùn)。為使教師以主人翁的姿態(tài)應(yīng)對教育教學(xué)活動，為培養(yǎng)和造就新型教師，結(jié)合我校校本實情，進行了積極的嘗試。為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以促進教師適應(yīng)新時期教學(xué)改革的需求。居于以上認識，校領(lǐng)導(dǎo)班子，對教師隊伍結(jié)構(gòu)進行了系統(tǒng)分析，制定了“建設(shè)一支師德高尚、教育教學(xué)能力強、學(xué)歷層次與年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍”五年發(fā)展規(guī)劃。農(nóng)牧場小學(xué) 馮愛華2015年1月5日第二篇：加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)_促進教師專業(yè)發(fā)展加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展是由多種因素構(gòu)成的，但最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質(zhì)。很多教師感慨：“跨區(qū)域聯(lián)動，讓我們看到了更多外面的風(fēng)景，跨越了專業(yè)成長的一大步。在跨區(qū)域聯(lián)動過程中，通過不同學(xué)校文化的碰撞，教師的思維方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。在議課環(huán)節(jié)，我們強調(diào)三種取向：一是關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生“學(xué)”的角度評議“教”的質(zhì)量，既要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得有興趣、是否會學(xué)；二是關(guān)注互動，課堂中教師與學(xué)生的互動是否都有效；三是關(guān)注生成，對哪些生成性資源應(yīng)該進一步開掘、哪些應(yīng)該放棄、哪些獲得了預(yù)約的精彩等進行研討。在無錫大市內(nèi)，聯(lián)系聯(lián)系宜興錫山、濱湖、南長等區(qū)的學(xué)校開展同課異構(gòu)活 2 專題講座動，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，推動教師課堂教學(xué)智慧的提升。融合式培訓(xùn)教師的專業(yè)成長呈現(xiàn)螺旋上升的勢頭，教師學(xué)科知識的融會貫通能力和綜合運用能力得到明顯提高。教師充分利用社區(qū)資源，學(xué)習(xí)吳地傳統(tǒng)文化、錫劇吳歌、吳地方言、無錫民間手工藝制作等。學(xué)校開設(shè)書法、攝影工作室以及器樂演奏班等豐富多彩的學(xué)習(xí)的平臺，拓展教師的文化視野，涵養(yǎng)教師的精神氣質(zhì)。融合式培訓(xùn)打破學(xué)科堡壘每年暑假，學(xué)校都會定期開展英語口語培訓(xùn)，所有青年教師在課堂上學(xué)英語、說英語、用英語。教師對這些問題橫向和縱向的比較，使各個年級的教師對教材實現(xiàn)整體把握。在這種情況下，各個學(xué)段的數(shù)學(xué)教師共同探討如何在教學(xué)中整合“統(tǒng)計知識”。針對這個問題，團隊教師集思廣益，探討出兩種處理方法：一是讓學(xué)生自主查字典，然后分組辨別這兩字的訣竅，比比哪組的方法多，容易記；二是教師編順口溜“有大不是大，無大反而大”，將枯燥的講解化為簡單的口訣，使教學(xué)難點順利突破。每位教師進行探索和嘗試之后，工作室組織教師進行深入研討，找出適合“情智語文”的教學(xué)策略。通過增強課堂的趣味性，來改變部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性不高、課堂沉悶的狀態(tài)。主題教研解決共性問題為了解決教學(xué)中遇到的具有普遍性的問題，學(xué)校組織同學(xué)科教師以課例分析為載體，進行主題教研。這種備課方式使教師有充分的時間分析教材、研究學(xué)生個性，減輕教師的負擔(dān)。最后，備課教師集思廣益，博采眾長，對教案進行修改，形成比較完善的教案，學(xué)科組匯集每位教師的教案后，形成整冊教材的教案。備課教師可以就教案的創(chuàng)新點、如何突破重難點甚至備課中的困惑談自己的想法,其他教師則可以提出建議。之后,學(xué)科組將教材分成若干篇目或單元,交給組內(nèi)的教師分頭備課,每位教師對自己所備的內(nèi)容進行深度解讀,形成初步的教學(xué)設(shè)計。如蘇教版語文第8冊在第8課《三顧茅廬》之后才介紹名著《三國演義》。通過團隊合作,教師對教學(xué)進行深入研究,互通有無、取長補短,營造出“百家爭鳴,百花齊放”的研究生態(tài)。第一篇：團隊合作促進教師專業(yè)發(fā)展專題講座團結(jié)合作促進教師專業(yè)發(fā)展對教師來說,個人發(fā)展受到許多因素的制約,“單打獨斗”很難達到專業(yè)發(fā)展所需的深度和廣度。在現(xiàn)實情況下,團隊合作成為教師發(fā)展的必然選擇。集體備課讓教師全面把握教材每學(xué)期放假前,學(xué)校各個學(xué)科組先組織教師對下學(xué)期使用的教材進行研討,了解教材的知識體系、知識點以及知識的前后聯(lián)系,以便大家對整本教材形成系統(tǒng)的認知并對教學(xué)內(nèi)容進行整合。在研討過程中,教師提出應(yīng)該在一開學(xué)就讓學(xué)生閱讀《三國演義》,到學(xué)習(xí)第8課《三顧茅廬》時,學(xué)生已經(jīng)了解課文的知識背景,有利于內(nèi)容的深化與積累,進而提升學(xué)生對名著的閱讀興趣。開學(xué)前,學(xué)科組集體討論和交流每位教師備好的教案。之后,由骨干教師作為主評人對教案提出綜合修改意見。在教學(xué)前，每位教師要結(jié)合自己學(xué)生的實際，以批注、增刪的方式對于他人的精備教案進行修改或補充。同時，便于教師之間相互分享和學(xué)習(xí)，將集體智慧發(fā)揮到極致，促進教師的專業(yè)發(fā)展。如“情智語文”工作室將“有趣”作為年度教研主題。圍繞主題，有的教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，采用游戲、故事、歌曲、圖表等方式，創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生興趣；有的教師在課堂表演上做文章，或編演課本劇，或模擬片段，增強學(xué) 專題講座生的感性認識，加深其直觀理解；有的教師主張師生角色互換；有的教師開展小組競賽，等等。一位老師在教學(xué)《作一篇美的葉子》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“形狀”的“狀”和前一課所學(xué)的“茁壯”的“壯”嚴重混淆。如數(shù)學(xué)學(xué)科“統(tǒng)計知識”這一內(nèi)容在三年級數(shù)學(xué)下冊“求平均數(shù)”、四年級數(shù)學(xué)下冊“單式折線統(tǒng)計圖”、五年級下冊“復(fù)式統(tǒng)計圖”等章節(jié)均有所體現(xiàn)。如何滲透基本的統(tǒng)計知識和數(shù)學(xué)方法，尋找教學(xué)的共性和聯(lián)系。通過各種形式的主題教研，教師對相關(guān)問題的認識更加深刻，教學(xué)手段越發(fā)豐富，教學(xué)實踐日趨成熟，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來持久的、整體的、本質(zhì)的改變，使教師的專業(yè)成長更加有的放矢。與此同時，學(xué)校積極啟動人文大講堂，豐富教師的文化底蘊，培育教師的人文素養(yǎng)。學(xué)校還組織教師深入社區(qū)，開展社會實踐。為開闊教師的國際視野，學(xué)校開展國際理解培訓(xùn)，為所有教師開設(shè)英語、韓語培訓(xùn)班，選派優(yōu)秀教師出國培訓(xùn)，學(xué)習(xí)不同國家的歷史文化、風(fēng)土人情，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要?？鐓^(qū)域聯(lián)動拓展教師成長空間基于“走出去、請進來、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的理念，學(xué)校進行跨區(qū)域聯(lián)動。如六所學(xué)校以“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”為導(dǎo)向，進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《奇妙的圖形密鋪》的“同課異構(gòu)”，六位教師通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生在思維情境中感知體驗，在自主探究中歸納發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析和解決問題能力。另外，學(xué)校與上海、浙江、安徽等地的學(xué)校簽署協(xié)議，結(jié)成“長三角網(wǎng)絡(luò)結(jié)對學(xué)?！苯處熍囵B(yǎng)共同體，以信息技術(shù)為載體，以校際網(wǎng)絡(luò)結(jié)對的形式，通過線上和線下的各種交流活動，形成校際教師之間的有效交流。教師們在反思與重建中充分吸收各種資源，并創(chuàng)造性地讓這些資源成為精神重建和實踐進步的“養(yǎng)料”，從而走上了一條“自我反思——自我完善——自我創(chuàng)造”的道路?！睅啄陙?，學(xué)校不斷為教師搭建各種成長平臺，探索各種形式的學(xué)習(xí)和研究團隊建設(shè)，教師的研究氛圍發(fā)生了很大變化，教師的整體水平得到大幅度提高。教師的自身素質(zhì)與教育智慧對學(xué)校教育質(zhì)量的提高起重至關(guān)重要的作用。為適應(yīng)新時期課程改革的需要，將“加強教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展”這一實驗課題，經(jīng)過三年來的反復(fù)論證，我們提出了“加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展”實驗研究這一課題。一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進教師自主發(fā)展走進新課程后，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。新教師培訓(xùn)，打好堅實基礎(chǔ)為使參加工作的新教師盡快地進入教學(xué)角色，我校對新參加工作的新教師進行了崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)。組織教師參加由市教育學(xué)院組織的新教師上崗前培訓(xùn)，目的使教師快速進入角色，適應(yīng)教學(xué)要求。二是崗中指導(dǎo)。教師中有許多優(yōu)秀人才脫穎而出。培訓(xùn)者培訓(xùn)，促進能力提升教學(xué)管理人員在自我提高的同時，積極參加市教育學(xué)院小學(xué)教研培訓(xùn)部舉辦的培訓(xùn)者培訓(xùn)。每月兩次的校本培訓(xùn)，教師通過培訓(xùn)者的引領(lǐng)，掌握課改新動態(tài)，借鑒名校先進經(jīng)驗，促進了教師教育教學(xué)能力的提高?！笆晃濉逼陂g重新認定的新一輪省級骨干教師有1 人，市級10人，區(qū)級22人。如送教下鄉(xiāng)活動中的城鄉(xiāng)教師同臺獻藝、每年一度的骨干教師示范課（走近新課改引路課等等）。郭小紅、宣麗娟、宋玉杰、門海濤、趙丹這些骨干教師被優(yōu)選為區(qū)名師班學(xué)員。通過培訓(xùn)，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。褚福蓮等八位教師被評為優(yōu)秀學(xué)員。一是參加市電教部舉辦的信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)；二是由于各校設(shè)施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系統(tǒng)進行教學(xué)，有的是用DOS操作系統(tǒng)進行教學(xué)。與此同時，也為其它學(xué)科信息技術(shù)進課堂提供了便利條件，培養(yǎng)了一大批信息技術(shù)應(yīng)用方面的