【正文】 合作學習占用了課堂時間，也限制了學生獨立思考的空間。一、談談課堂教學中小組合作學習小組合作學習吹?綠?了死板僵硬的課堂，提高了學生能力，但由于教師對這一新教學方式的認識的片面化，也導致了許多負面問題。如何提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，那是更多教育專家和領(lǐng)導要去思考的事，我們所能思考的就是我們所能把控的這40分鐘的?課堂?！祝教授說，一個優(yōu)秀的教師是在講臺上成長起來的。教師應用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力已成為21世紀教師教學能力的重要組成部分。從手段看，表現(xiàn)為：第一，言語表達能力，如語言表達的準確性、條理性和連貫性等；第二，非言語表達能力，如言語的感染力、表情、手勢等；第三，選擇和運用教學媒體的能力，如運用教具的恰當性。（3）教學操作能力。主要表現(xiàn)為：分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設(shè)計能力；對學生學習準備性和個性特點的了解、判斷的能力等。（2）教學認知能力。指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。一般教學能力指各種各樣教學活動所涉及的能力，主要有：教學監(jiān)控能力、教學認知能力、教學操作能力。教師的專業(yè)技能由教師的教學能力、教學技巧和應用現(xiàn)代化教育技術(shù)所構(gòu)成。國外有影響力的觀點：舒爾曼認為教師必備的知識至少包括：（1）學科內(nèi)容知識：（2）一般教學法知識；（3）課程知識；（4）學科教學法知識，指學科內(nèi)容知識和教育專業(yè)知識的混合物；（5）有關(guān)學生及其特性的知識；（6）有關(guān)教育脈絡的知識，包括班級或小組的運轉(zhuǎn)、學區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；（7）有關(guān)教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。我們不得不考慮，教師桶中的水的質(zhì)量如何？是否需要及時更新？自己原有的那桶水恐怕不但沒用，反而變質(zhì)發(fā)臭了。教師也有自己的生命，需要與學生教學相長。?蠟燭?這個隱喻由來已久，?春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?無疑是對傳統(tǒng)教師社會想象的生動描述。從這些隱喻中我們可以看出教師的專業(yè)發(fā)展存在著各種各樣的問題與困惑。它是終身化的過程。那么教師的專業(yè)成長指什么呢？它是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個體經(jīng)驗，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進自我，以順應職業(yè)發(fā)展需要的過程。但從狹義的角度說，?教師專業(yè)化?更多是從社會學角度考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升。教師專業(yè)化，什么是教師專業(yè)化？中國教育報2002年1月3日第四版是這樣闡述的：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師的智力勞動失去了創(chuàng)造、靈性和個體魅力，教師對學校的認同感降低，引發(fā)厭教心理。重功利重實惠，重眼前物質(zhì)利益，輕高價值目標的追求；為了角逐利益，部分教師喪失了應有的科學精神和教育良知；教師嚴重輕視育人工作，師表意識單薄，師生之間缺乏溝通；第三，個人主義工作方式與派別主義文化心態(tài)；第四，嚴格的科層制與教師精神的弱化1，科層制管理體系中，教師無法掌握自己的發(fā)展命運。首先，價值取向功利化與價值目標短期化。因此，教師應從機械傳遞文化的趨向和?遵照執(zhí)行?的教學觀轉(zhuǎn)向?研究者?；反思和研究是通向?解放?、實現(xiàn)教師專業(yè)自主的有效途徑；教師可以在教學實踐過程中進行有關(guān)教育理論的研究，使研究與行動合二為一；沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識。他認為，教師在社會上地位不高，主要是教師缺乏不可替代性。在講座中，祝教授認為，只有文化水平者并不意味著能執(zhí)教；教師必須知道如何有效地傳遞知識；教師必須對學生和教育教學過程的本質(zhì)和規(guī)律有一定的認識；現(xiàn)代教師不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)。祝懷新教授的講座從五個方面闡述了教師的專業(yè)化發(fā)展這一命題。的確，培訓不是福利卻勝似福利，或者說，培訓是最好的福利，因為在短短五天的培訓學習中，我們提高了認識，理清了思路，明確了以生為本，求真務實，學生自主選擇、自主研讀，采用自主、合作、探究方式，致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，把課堂真正還給學生，創(chuàng)建真正育人的樂園。第一篇：明確專業(yè)化發(fā)展方向,促進教師專業(yè)發(fā)展明確專業(yè)化發(fā)展方向 促進教師專業(yè)成長——2015年暑期赴浙大培訓學習體會交流各位老師，大家好！一睹名師風采，走進名師課堂，現(xiàn)場觀摩學習，聆聽大師教誨，是每個普通老師的心愿。八月十日至十五日，我們一行八人到浙大培訓學習，聆聽了教授專家關(guān)于理想課堂與校園文化、教育教學質(zhì)量的思考、教師職業(yè)形象與塑造以及課堂教學新追求、教師專業(yè)發(fā)展等講座，甚感榮幸。下面，我主要將8月13日下午浙江大學祝懷新教授《以專業(yè)化為導向 提升教師綜合素質(zhì)》的講座和老師們做以分享。教師專業(yè)化的發(fā)展背景：二、教師專業(yè)化發(fā)展的文化基礎(chǔ)；三、教師專業(yè)化發(fā)展的障礙：四、自在思維與自覺思維——教師專業(yè)素質(zhì)提升的自我反思；五、學習型組織建設(shè)——教師專業(yè)化發(fā)展策略。我們國家教師專業(yè)化起步較晚，祝教授認為，我國的教師專業(yè)化比西方國家至少晚了100年。在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略，教師專業(yè)化應該作為改善教師地位和工作條件的策略之一。他認為，阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的因素有以下幾點。第一，以學生學業(yè)成績?yōu)闃藴实慕逃虒W評價單一化，使原有的教學傳統(tǒng)和教學文化被忽視、被侵蝕；教學上的急功近利、好大喜功和追逐短期利益等不良傾向，阻礙了良好的教學文化的形成；師校、師師、師生關(guān)系緊張，學校品位降低，教育精神消退；第二，教師文化出現(xiàn)扭曲：嚴峻的升學率考核，使部分教師在名與利的驅(qū)使下出現(xiàn)教育目標缺失的現(xiàn)象。教師文化越來越表現(xiàn)為功利主義傾向，教師為達標而疲于奔命，缺乏幸福和成就體驗。下面我結(jié)合教授的講座，聯(lián)系自己的認知，談談我的體會。從廣義的角度說，?教師專業(yè)化?與?教師專業(yè)發(fā)展?這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。?教師專業(yè)發(fā)展?更多是從教育學緯度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。包含自我教育和教師教育兩過程。曾經(jīng)看華師大一位教授講座，他說我們小學教師之所以得不到主流社會應有的尊重，主要原因就是小學教師專業(yè)化程度較低，這句話深深刺痛了我的心，多年來，社會上給教師這個角色以多種隱喻，如春蠶、蠟燭、春泥、一桶水、園丁等。下面我們逐一審視這些隱喻。然而，像蠟燭一樣默默燃燒自己，之后剩下的是什么呢？可見這一隱喻對教師的定位產(chǎn)生誤導，忽視教師的持續(xù)學習與成長，淡漠教師的內(nèi)在尊嚴與勞動的歡樂。?一桶水的故事?這也是一個盛傳的教育理念，意欲比喻教師要有足夠的知識和能力的儲備，學科知識要進行有效的傳遞，容易導致學生被當做知識的容器，教學是單一的?倒給?，忽視了教學的創(chuàng)造成分。這些舉不勝舉的新舊理念，影響著教師的教育觀，何談?專業(yè)化?？教師的專業(yè)素質(zhì)是什么呢？第一，是教師的知識結(jié)構(gòu)。第二是教師的專業(yè)技能構(gòu)成。教學能力由一般教學能力和具體學科教學能力構(gòu)成。（1）教學監(jiān)控能力。這種能力是教學諸能力中最高級的能力。指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力。在教學能力結(jié)構(gòu)中，教學認知能力是基礎(chǔ)能力。指教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決教學問題的能力。教師的專業(yè)技能構(gòu)成從內(nèi)容看，表現(xiàn)為：第一，呈現(xiàn)教材的能力，如恰當?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序、選擇適宜的呈現(xiàn)方式等；第二，課堂組織管理能力，如學生學習動機的激發(fā)，教學活動形式的組織等；第三，教學評價能力，如，及時獲得反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。包括：運用計算機輔助教學的能力；運用多媒體技術(shù)的能力；使用現(xiàn)代遠程教育手段與開展網(wǎng)絡課程教學的能力。下面我從以下兩個方面談談建構(gòu)有效、鮮活的課堂，促進教師專業(yè)化成長。（一）合作學習的?極端化?走向在時間上——因?合?廢?思?為了追求表面上的?熱鬧?氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻的思考時間，就要求學生聚到一起討論，這種?蜻蜓點水?、?一蹴而就?式的合作學習，必然導致學生在合作的過程中無見解可交流，無問題可質(zhì)疑，無規(guī)律可發(fā)現(xiàn)，無方法可創(chuàng)新。（二）合作學習的?空殼式?走向合作學習與獨立思考的對立與分離。教師不領(lǐng)會合作學習的