【正文】 控——通過專業(yè)評估、優(yōu)秀課程評估、教材評估、實訓室評估、試卷評估等，借助目標監(jiān)控輔助過程監(jiān)控，利用評估的診斷功能，促進有關(guān)方面提高工作質(zhì)量。（三）教學質(zhì)量監(jiān)控的方法（1）教學信息監(jiān)控——通過日常的教學秩序檢查，期初、期中和期末 1 教學檢查，教學信息反饋和學生教學信息反饋等常規(guī)教學信息收集渠道，及時了解和掌握教學中的動態(tài)問題。（一）教學質(zhì)量監(jiān)控的目標（1）人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、學科專業(yè)改造和發(fā)展方向等；（2）人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質(zhì)量、實踐性環(huán)節(jié)教學質(zhì)量、教學內(nèi)容和手段的改革、考核方式和試卷質(zhì)量等；（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創(chuàng)新能力、畢業(yè)率、就業(yè)率就業(yè)層次、用人單位評價等。第二篇：教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系一、教學質(zhì)量監(jiān)控體系中等職業(yè)學校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校的生命線，全面提高教學質(zhì)量，關(guān)系著學校的生存與發(fā)展。只有不斷提高教育管理的水平，提升大學英語教學質(zhì)量，才能為中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展、為對外傳播交流作出更大的貢獻。因此從這個角度來看，大學英語課堂教學規(guī)模要有別于醫(yī)學等自然學科或其他純理論課的課堂，教育要按照學科特點依循教學規(guī)律進行，否則，教學效果得不到充分發(fā)揮，教學質(zhì)量也無從談起，那么教學質(zhì)量監(jiān)控和評估就失去了效度。（三）構(gòu)建有學科針對性的大學英語課堂教學監(jiān)控和評估體系，突出語言類課程的評價要素。目前國內(nèi)外也興起了一種研究趨勢，即提出“實現(xiàn)由終結(jié)性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)移”。就評價形式而言，在填寫聽課記錄的基礎(chǔ)上，可以增加訪談、測驗、網(wǎng)上問卷調(diào)查等。近年來，隨著一系列中醫(yī)學科專業(yè)認證的開展，我校愈加重視教學質(zhì)量及教學管理，已形成了教研室、部門、學校教學督導三級教學質(zhì)量監(jiān)控，建立了同行互評、學生評教和督導評教三維模式。可見，將基于BOPPPS模式的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價指標體系運用到大學英語課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系中，是有科學依據(jù)的。三、改革措施（一）采用BOPPPS教學模式，提高教學管理水平，規(guī)范和加強大學英語師資培訓，提高大學英語教學質(zhì)量。同時，評教人員自身的理論水平和教學理念客觀上對教學效果和教學質(zhì)量的評價結(jié)果也會產(chǎn)生重要影響，從而影響教師對教學行為和教學效果的判斷。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在三所醫(yī)科類院校里，教師采用的主要教學方法中，學生認為教師采用討論式、啟發(fā)式教學模式的還不到半數(shù)，%，仍有相當大部分課堂教學屬于傳統(tǒng)填鴨式模式；%的學生認為有必要改革現(xiàn)有的大學英語教學模式，反映出大學英語教學模式的真實現(xiàn)狀和學生內(nèi)在的需求。筆者于2017年4月至5月間對廣西三所醫(yī)科類大學（廣西中醫(yī)藥大學、廣西醫(yī)科大學和桂林醫(yī)學院）2015級和2016級非英語專業(yè)本科生六個專業(yè)以上班級，采用網(wǎng)絡(luò)“問卷星”輔助進行問卷調(diào)查。（三）大學英語課堂教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系標準的不確定性。然而，在現(xiàn)有的評價指標中，沒有突出語言類課程的評價要素。尤其是在中醫(yī)藥高等院校，普遍以醫(yī)學等自然學科為主導制定現(xiàn)行的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，并沒有根據(jù)學科的不同制定不同的評價指標，無法體現(xiàn)多學科綜合性大學的辦學理念和標準。（二）大學英語課堂教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的籠統(tǒng)性。傳統(tǒng)的課堂聽課模式，受到時間、空間和聽課次數(shù)的影響，所得到的數(shù)據(jù)具有很大的偶然性。這種單一和單向的監(jiān)控和評價模式，最大的詬病在于缺乏教學的主體學生對教學評價的參與和反饋。長期以來，高校檢測教學效果的手段比較單一。該理論認為：在授課過程中，對于評價人而言，其對被評價者的情感態(tài)度和強度等價值尺度的主觀性，都會影響評價過程并帶來可能不一樣的評價結(jié)果。（三）評價系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學，是對功能語言學人際意義研究的拓展。（二）建構(gòu)主義理論的基本出發(fā)點認為人類認知過程是內(nèi)因和外因相互作用而形成的，學習者在與外界環(huán)境相互作用過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身知識體系和結(jié)構(gòu)得到不斷豐富和發(fā)展。一、理論依據(jù)（一）BOPPPS教學模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學設(shè)計著稱，是北美國家很多高校比較推崇的教學過程模型?？茖W和客觀的評價體系，能鞭策高校教學質(zhì)量的提升，規(guī)范教學過程。第一篇：中醫(yī)藥高等院校大學英語課程教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系研究中醫(yī)藥高等院校大學英語課程教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系研究【摘 要】本文論述中醫(yī)藥高等院校大學英語課堂教學中普遍存在傳統(tǒng)被動式、填鴨式的現(xiàn)象，嚴重影響中醫(yī)藥專業(yè)人才外語能力的培養(yǎng)；提出以BOPPPS教學模式為框架，結(jié)合教育學、心理學、社會學等學科的相關(guān)理論，改革和搭建更有針對性的中醫(yī)藥專業(yè)大學英語教學監(jiān)控和評價體系?！娟P(guān)鍵詞】BOPPPS 大學英語 教學質(zhì)量 監(jiān)控和評價【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】04509889（2018）04C007002課堂教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的探索與實踐是當今高校教學改革的一項重要內(nèi)容。因此，采用推廣BOPPPS教學模式，有利于規(guī)范教學行為，實踐“以學生為中心”的教學理念，推動大學英語教學改革的深入；有利于提高教?W管理水平；有利于規(guī)范和加強大學英語師資培訓，提高大學英語教學質(zhì)量。它強調(diào)學生參與和反饋，將課堂教學過程設(shè)計為6個階段：導入（Bridgein）、目標（Objective）、教學預測（Prassessment）、參與式學習（Participatory Learning）、教學后測（Postassessment）、總結(jié)（Summary/Closure），簡稱BOPPPS，主要用于教師的技能培訓使用。建構(gòu)主義的認知理論提倡以學習者為中心的學習觀念，摒棄以教師為課堂主宰（Teacherdominating）的傳統(tǒng)教學模式，主張變革教學觀，促使教師的角色從主角向配角，即學習的促進者（Facilitator）、管理者（Management）和引導者（Guider）轉(zhuǎn)換。教學評價最早是由美國俄亥俄州州立大學教育科學研究所的泰勒教授于1930年提出的。二、研究發(fā)現(xiàn)（一）大學英語課堂教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的單一性?；旧鲜遣捎米陨隙碌慕虒W管理層評價與教師同行間互評相結(jié)合、隨堂聽課后填寫聽課記錄的傳統(tǒng)方式，作為教學質(zhì)量高低的評價和反饋。學校教學管理層由于受中醫(yī)藥專業(yè)學科的局限以及不同意識形態(tài)的影響，對跨專業(yè)特別是外語學科的學科特點認知有限，從而對教學理念認識不一。因此，由于教學質(zhì)量的評價和反饋渠道受主客觀因素影響，缺乏客觀性和時效性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有針對性的大學英語課堂教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系相對欠缺，各高?；径际侨＝y(tǒng)一“一個模式、一個體系、全學科一刀切”的現(xiàn)狀。眾所周知，大學英語課程的獨特性決定了不同的教學理念和模式的體現(xiàn)和運用。如果一概而論地運用同一種評價指標，肯定會大大影響評價結(jié)果的客觀性與可操作性。傳統(tǒng)的大學英語教學模式是以教師為主導、以教材為中心的學生被動參與模式。問卷涉及18個班級，回收問卷990份，有效問卷990份。由此可見，在課堂教學中，常常存在“教師教學目標不明確、教學活動隨意、學生學習效果不明確”等現(xiàn)象。其中的原因就是缺乏一套科學的符合教學規(guī)律的教學模式作為指導，用以規(guī)范教學行為。目前BOPPPS教學模式已經(jīng)被全世界超過33個國家引進采用，在國內(nèi)外100多所大學和產(chǎn)業(yè)培訓機構(gòu)推廣使用，其應(yīng)用實踐表明BOPPPS是一個有效果、有效率、有效益的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式。（二）進一步豐富大學英語課堂教學質(zhì)量監(jiān)控和評估體系的多樣性，使之具有多元化多維度特點。然而，就評價方法而言，在教師自評、教師評學和網(wǎng)絡(luò)評教等方面，學校還大有可為。就評價在教學中實施的時間和發(fā)揮的作用不同而言，美國著名教育學家本杰明?布魯姆（Benjamin Bloom）把評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種?？傊?，開展雙向評教評學、搭建互聯(lián)網(wǎng)+立體的線下線上的監(jiān)控和評估平臺，進一步減少監(jiān)控和評估的不科學性和片面性，是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校教學改革的需要。此外，要想客觀公正地評教評學，還要考慮到語言學習的班級規(guī)模大小，會直接影響教學的效果。在中醫(yī)藥高等院?，F(xiàn)有體系框架的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有針對性的大學英語課堂教學質(zhì)量監(jiān)控和評估體系，提高其科學性與針對性，規(guī)范以BOPPPS教學模式為藍本的教學流程，為大學英語課程教學改革和提高高校教學質(zhì)量增加動力，具有十分迫切的意義。【參考文獻】[1]張建勛，[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）[2]李秀清，[J].中國成人教育，2010（12）[3]――以某學院為例[J].宜賓學院學報，2015（5）【作者簡介】陳立群，河北保定人，廣西中醫(yī)藥大學副教授，研究方向：教學法，人才培養(yǎng)，高教管理。新形勢下，為了全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，我們努力構(gòu)建系統(tǒng)的、科學的、有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實施教學質(zhì)量的全面管理，有力的促進和保證了我校教學質(zhì)量的不斷提高。（二）教學質(zhì)量監(jiān)控的實體部是實施教學及管理的實體，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織，是最基層的教學單位，是實施教學及管理的單位，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的組織。（2）教學督導監(jiān)控一－對所有教學活動、各個教學環(huán)節(jié)、各種教學管理制度、教學改革方案等進行經(jīng)常性的隨機督導和反饋。（四）教學質(zhì)量監(jiān)控的制度（1）聽課制一－校部領(lǐng)導、教研級和同行相結(jié)合的聽課制。（3）雙向選課制——學生按班級選任課教師，在此基礎(chǔ)上教師也有選擇任課班級的權(quán)力。（5）末位淘汰制——學生評教排名末位者停課進修，再次排名末尾者轉(zhuǎn)崗或分流。然而，高速度必須與高水平相匹配才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。（一）指導思想貫徹學校“全員育人，質(zhì)量立?！钡乃枷?，遵循教育教學規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建和完善技工院校高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證體系。通過開展教師教學質(zhì)量綜合評價，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時改進教學方法，提高教學質(zhì)量。（二）評價原則客觀公正、實事求是結(jié)合技工教育教學特點，科學、合理地制定評價指標體系，實事求是地對教師教學質(zhì)量進行綜合評價，客觀公正地反映教學狀況。只有定性分析與定量分析相結(jié)合，才能體現(xiàn)教師