【正文】 導行三層教學目標，相機設立猜字活動，揭示題義；分層漸入，誦讀成韻；讀文會意，明理導 行；回到生活，立志做人教學四環(huán)節(jié)。陶冶情操，誦讀中感受古代韻文的音韻之美，內涵之美，從而激發(fā)學生熱愛祖國傳統文 化的情感。讀中感悟，結合圖片與故事讀中理解“愛”的層次，“行高”“才高”的具體內涵，從韻文 中得到要做人的思想認識。”這一高尚的道德品行，體現出《弟子規(guī)》對人的德性和才學的要求。拓展結合生活，聯系實際揭示了課文內容的現實意義，又為學生在現實生活中踐行做出了重要指示，提升了學生思想認識的高度。”意在讓人們做一個有才學的人，這才是人們所敬佩的?！睆男袨橐?上看，希望人和人之間要學會互相關心、互相愛護；“行高者，名自高；人所重，非貌高。韻文“凡是人、皆需愛。小軍仍在那兒踢球。小小芝麻官：（課件）議一議，誰做得對，誰做得不對？為什么？小明和小軍在陳阿姨窗前踢球，不小心打碎了玻璃，他倆立即向陳阿姨認了錯，還給陳阿姨送來了玻璃。指名一人評價他的行為，用書上的一句話來說老師自己犯錯時常用文學巨匠莎士比亞的一句話來勉勵自己（出示，生讀）“一個人知道了自己的短處，能夠改過自新，就是有福的。（過能改，歸于無）師講述故事。四、拓展請同學們欣賞動畫《負荊請罪》。（變換節(jié)奏讀，拍手讀，同桌讀，男女賽讀，小組賽讀）。要求：字正腔圓。揭題。（生匯報，師揭示《割發(fā)代首》的故事）每個人都會犯錯誤，印證了那句話：“人非圣賢，孰能無過？”指名讀，師解釋含義。正不巧，途中，曹操自己的馬卻因受驚竄入了麥地，踐踏了一大片麥子，曹操即刻叫來執(zhí)法官，要求按軍法處置，此事，執(zhí)法官十分為難。話說東漢末年，丞相曹操統領三軍，他的軍隊軍紀十分嚴明。教學重點：感悟韻文中的做人道理，培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。讀中感悟，結合釋文與故事讀中理解的行為要求，從傳統文明的行為準則中感悟傳統道德行為對人的積極影響。故事、名言、生活相結合，互促互化。首先借助注音，讀準韻文；用多種朗讀促進學生理解含義；再是讀熟練，讀出韻文的音律感；最后是品讀，讀出韻味。文后《割發(fā)代首》的故事取自經典，在思想道德教育和拓展延伸方面意義深遠。第一篇：弟子規(guī)展示課教學設計《弟子規(guī)》第二十六課 無心非沈尚娟一、教材分析《弟子規(guī)》第二十六課是第五章《信》當中的片段，文字淺顯，讀之瑯瑯上口。韻文前部分“無心非，名為錯；有心非，名為惡”描述了人犯錯誤是兩種情況，后部分“過能改，歸于無；倘掩飾，增一辜”概括了人對待錯誤的兩種認識與態(tài)度，旨在教育學生明辨是非，知錯能改。二、設計理念以讀促悟。以上步驟，層層推進，緊密相連，并以教師的合理評價與有效指導穿插其中。以教學故事化提高學生學習興趣；以至理名言豐富教學情境；以內容生活化夯實踐行訓練的基礎三、教學目標指導朗讀，引導學生字正腔圓地朗讀韻文，對韻文做到熟讀成誦，誦讀成韻。能聯系生活實際，反思自己的行為，學習知錯能改的品質。教學準備：課件 教學內容： 無心非名為錯有心非名為惡過能改歸于無倘掩飾增一辜教學過程： 一導入同學們，想聽故事嗎？老師就為大家講一個故事。一次，曹操率大軍出征，經臨一片麥地，曹操便傳下令去，誰要是 踐踏麥地，格殺勿論。執(zhí)法官會如何處理呢？你會原諒曹操嗎？他會原諒自己嗎？請同學們想想故事的結尾會怎樣。人犯錯誤是必然的，關鍵看你對錯誤的認識與態(tài)度。二、誦經典，悟經典（帶拼音的），讓生借助拼音自讀，不會的同桌互相幫幫。要求：讀熟練 。三、故事詮釋，讀文明意 ，讀文知意 ，引導理解文意，明理辨非 。（知錯就改）指名：你想對廉頗說一句什么話？（生……）用今天學的一句話說。（小錯不改釀成大錯，后悔莫及）出示課件一些不文明的行為的圖片?！?我把這里的福理解為幸福，你有過這樣幸福的體驗嗎？五、生活介入，明理導行你犯過什么錯誤嗎？是有心還是無意？之后你是怎么做的？生交流匯報。從此以后，小明再也不在別人家的窗前踢球了。六、誦讀快板誦讀配樂自由誦讀第二篇：弟子規(guī)二十七課教學設計《弟子規(guī)》第二十七課教學設計 弟子規(guī)》上饒縣第一小學一、教材分析 《弟子規(guī)》第二十七課圍繞“做人”這一主題，通過韻文、釋文、拓展、故事四個板塊的設 計，體現出課文的文、意、理的統一。天同覆、地同載?！?意在告訴人們要只有成為一個行為高尚的人才能得到人們的敬重； “才大者，望自大；人所服，非言大。釋文表意準確，通俗易懂，為學生自讀自悟提供了重要的課程資源。故事《桃李不言，下自成蹊》以李廣的事例詮釋“只有心中有國家、人民的有德之人，才能贏得人民的愛戴和稱 贊。二、教學目標引導學生用不同的形式方法有層次誦讀文本，對韻文做到熟讀成誦，誦讀成韻。激發(fā)學生要立志成才的美好愿望，從小立下做德才兼?zhèn)涞娜说倪h大志向。三、設計理念以“人”字為主線，層層揭示。層層揭示做人的內涵，促進知行合一。確立以激發(fā)學生學習興趣和學習情感為主線的教學策略，輕松地 理解韻文、感悟內涵、踐行于生活。借助圖片、故事，在圖片、故事中理解文本意 思，在故事中引發(fā)思考，在故事中激發(fā)學習情趣，體現教學故事化。四、教學流程（一）猜字活動，揭示題義 猜字活動，猜字活動，激發(fā)興趣 猜字活動，A、前不久有位書法家送給老師一幅字，這是一個古代的漢字，誰認識？(出示甲骨文的 “人” 字，讓學生猜測是什么字。)B、出示“人”字的演變過程，揭示猜字活動的答案。題義 根據學生組詞的情況，揭示怎樣做才是才是一個讓人們滿意、對人類有益的人呢？讓我們 一同走進《弟子規(guī)》第二十七課去感悟吧！（二）分層漸入，誦讀成韻 分層漸入，讀準韻文 讀準韻文 A、出示蘇軾的話“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。B、教師配樂范讀，為學生讀準字音做好鋪墊。讀出節(jié)奏 讀出節(jié)奏 A、男女生對讀，適時指導讀的節(jié)奏。讀出韻味 讀出韻味 A、播放一段古箏音樂讓學生聽一聽，想想配上這樣的音樂該怎樣讀? B、請學生試著讀一讀，根據學生表現情況適時指導并給予表揚。（三）讀文會意，明理導行 讀文會意 古語有云： 書讀百遍