【正文】 撥，學習時間看似充裕，但效率不佳，陷入“以學生為中心”的誤區(qū)。（一）主導與主體關系處理失當由于網絡環(huán)境提供聽說教學的信息量大，教師擔心學生不易接受，完不成教學目標，容易就詞匯、句型教學過多地進行機械操練，學生看似不停地練習聽和說，但學生處于被動的接受和學習中，陷入了“以教師為中心”的誤區(qū)。在教學中教師一方面充分利用多媒體課件或網絡資源，利用其豐富多彩、界面友好、趣味性強的特點來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣；另一方面，在學習過程中把發(fā)展學生綜合運用語言能力與發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力結合起來。三、主要問題及思考在信息技術向教學核心領域的滲透過程中，尤其是在網絡環(huán)境下開展英語聽說教學實踐，實驗教師對課程整合的理念發(fā)生了根本性的改變。信息技術作為認知、創(chuàng)作、交流的工具為學生進行自主學習、合作學習帶來極大的發(fā)揮空間。、師生評價、集體評價等形成性評價。學生利用金山畫王、Word或Powerpoint模版設計禮物盒，準備將同伴購買的禮物裝進去，設計生日賀卡的學生，則用金山詞霸把自己的英文祝福話語貼上去，進行對話交流。根據學生的不同需要組成個人、2人組或4人組，體驗網上購物的樂趣，學生有的自主購物，有的結伴購物，既有自主學習，又有協作學習。學生打開班級管理網頁，搜索、查詢班里本周的小壽星，精心準備一件生日禮物送給他（她）。典型課例Birthday Party主要教學環(huán)節(jié)如下。（四）基于專業(yè)工具的課例計算機應用工具如金山詞霸、金山畫王、Word等也可以給網絡環(huán)境下的學科教學帶來意想不到的效果，教師可以這些工具為依托，利用網絡向學生展示問題，組織學生分組協作學習。 Show服裝設計大賽，為學生提供實踐、創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學生的審美觀，同時，為學生提供網絡資源，讓學生盡情瀏覽，大膽設計，自由發(fā)揮，抒發(fā)他們熱愛生活的情懷。s in...？”“What39。，探究新知識，認知衣物類詞匯。課例“Clothes”教學設計環(huán)節(jié)如下。環(huán)節(jié)1實施了網絡評價、家庭評價；環(huán)節(jié)2實施了當堂師—生評價、小組評價、集體評價；環(huán)節(jié)3實施了網絡即時評價；環(huán)節(jié)4實施了家庭—師生—生生聯動評價。學生制作精美的圣誕卡發(fā)送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。學生上網點擊欣賞優(yōu)秀作品和圣誕兒歌。然后，由學生表決選出5～10名學生的優(yōu)秀作品在網頁上發(fā)布。課前教師布置學生與父母一起上網搜索、查找、瀏覽有關圣誕節(jié)的來歷、習俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。典型課例Christmas教學環(huán)節(jié)如下。（二）基于網上資源的課例由于網絡學習資源極為豐富，教師必須認真篩選、整理學生的學習資源。本課例第一個環(huán)節(jié)運用了網絡評價，第二個環(huán)節(jié)運用了自我評價、小組評價、師生評價，第三個環(huán)節(jié)運用了口頭評價、即時評價、書面評價。這是與建構主義學習理論的觀點相一致的。運用形成性評價，關注學生的學習過程。s looks white and looks its eyes and nose are eats fish and it can 。S1：What39。雖然課文里只有兩個句子：What39。打開教學網頁，演示從網站和校園網資源庫收集、整理和精選的動物圖片，這些圖片都標詞、注音并鏈接相關網頁，只要學生點擊圖片，就能知道怎樣拼讀和了解動物的生活習性，把課文動物單詞安插其中。利用專題網站創(chuàng)設英語情境，激發(fā)學生的學習興趣。以下為典型課例On The Farm的教學設計。（一）基于專題學習網站的課例語言心理學的研究表明：要使初學語言者發(fā)展語言思維能力，重要的是讓他們接受大量的信息輸入，并通過內部語言進行理解、吸收、加工，進而轉化為一定程度的外部活動。第一篇：網絡環(huán)境下小學英語聽說教學模式初探網絡環(huán)境下小學英語聽說教學模式初探湖北省天門市漁薪鎮(zhèn)中心小學 李彩霞一、網絡環(huán)境下的典型課例分析信息技術的普遍運用給課堂教學注入了新鮮的活力，促進了教學結構、教學方式及教學評價的深刻改革。我們在聽取和收集大量典型課例的基礎上將網絡環(huán)境下的小學英語教學課例歸納分為如下幾種主要類型。因此，網絡環(huán)境下英語課堂教學就要開發(fā)以大量聲音和文字的英語信息以及貼近學生生活和學習、內容廣泛多樣的英語專題網站來滿足教學的需要。教師運用多媒體課件展現課前在網上收集的學生們耳熟能詳、喜聞樂見的卡通動物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，學生的注意力馬上被這些活潑、可愛的畫面吸引住了，興致很快高漲起來。開展教學互動，促進學生認知建構。由于教學資源形象、直觀，學生很快識記了所學內容。拓展教學資源，發(fā)展學生的語言思維能力。s your favourite animal？I like sheep / ducks ?，但通過教學資源的有效拓展和學生自我意義建構，學生介紹起自己喜愛的動物仿佛如數家珍，再輔以競賽的形式以及“和小動物交朋友”的角色扮演，學生表達欲望強烈，新的句子不斷脫口而出，朗朗上口，請看下面兩個學生的對話。s your favourite animal？ S2：Look, I like polar ：Why？S2：Because it39。小學英語教學中倡導實施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生發(fā)展為本，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的合作精神，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。因此，建構網絡環(huán)境下的教學評價體系是符合課程改革的需要的。教師通過創(chuàng)設聽說情境，激發(fā)學生的學習興趣；開展教學互動，促進學生認知建構；拓展教學資源，發(fā)展學生的思維能力；運用形成性評價，關注學生的學習過程，取得了很好的教學效果。教師通過網絡向學生提供與教學內容相關的資源，以“任務”驅動教學，學生利用網絡進行自學和協作學習，教師則作為“任務”的精心設計者和疑難問題的幫助者，充分體現了學生的主體地位。在課前5分鐘的Warm up環(huán)節(jié)里欣賞圣誕歌曲。上課時教師組織小組討論，讓學生介紹和展示自己的作品，進行比賽，對講得好的學生給予適當的肯定，表達不流利的給予鼓勵。由學生、教師、網絡、媒介等參與的聯動評價、互動評價改變了以往教師評價學生的單一模式，這種師生、生生、人機等交互教學活動更加注重學習過程本身，更關注“我學了什么？”“我如何學的？”（三）基于網絡課件的課例在網絡環(huán)境中，針對小學生注意力容易分散的心理特點，有些教師充分應用有利于探究性學習的課件，把單詞或句型教學引入一個愉快氛圍之中，并通過網絡進行游戲或比賽，這樣也取得了很好的教學效果。，通過視頻播放學校學生文藝匯演Fashion Show片斷，激發(fā)學生的興趣。3.“猜一猜”拓展性游戲，新舊句型運用，“What colour...？”“Do you like...？”“What39。s your favourite...？”等。把小組評價、師生評價、網絡評價等評價綜合運用于整個教學過程。最后，大家以網絡共享方式交流學習成果來達到教學目標。、生日卡。小壽星收到同學發(fā)送給自己的各式各樣、琳瑯滿目的生日禮物時興奮不已，迫不及待地將禮物打開給全班同學欣賞、介紹，教師不失時機地引導學生運用課本的知識對話交流，課堂呈現出其樂融融的景象。學生之間不僅沒有因為網絡的介入而淡化交往，反而由于信息技術的有效運用而增進情感。二、網絡環(huán)境下學生英語聽說教學模式 通過對以上課例的分析，我們發(fā)現，雖然這些課分別借助于不同的信息技術，但從英語學科聽說教學的特點出發(fā)，它們存在著許多共性，通過現場觀摩、課后分析和討論歸納，我們把網絡環(huán)境下小學英語聽說教學模式總結為：“情境創(chuàng)設──交互活動──拓展訓練──評價運用”四個步驟。他們已經開始嘗試把信息技術從學習對象轉變?yōu)檎Z言學習工具；把信息技術由教師的輔助教學手段轉變?yōu)閷W生學習的方式；把英語聽說教學從知識中心向語言運用中心轉變。但同時，我們也發(fā)現了一些問題。在教學中，教師準備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動中沒有明確的學習任務和要求，沒有必要的啟發(fā)引導，課堂容易失控，學生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優(yōu)化，陷入了“以資源為中心”的誤區(qū)。（二）教學模式生硬沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式。因此，教師不但要靈活運用模式，而且要在模式的基礎上發(fā)展和創(chuàng)新。教師在教學中應盡可能通過多種形式的教學活動，活躍學生的形象、邏輯和創(chuàng)造性思維，如雙人對話、小組對話、辯論、游戲、看圖說話、主題對話、角色扮演、故事問答、作品設計等拓展性活動，給學生提供充分的表達、交流的機會和時間，從而拓展視野，展現個性，提高語言的綜合運用能力。因此，網絡環(huán)境下的教學評價要體現學生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，注意評價結果的實效性，把握評價主體的層次性，避免評價形式的盲目性。開展“網絡環(huán)境下小學英語聽說教學的創(chuàng)新探索”實驗，把信息技術作為促進學生自主學習的認知和情感機理工具、學習環(huán)境的創(chuàng)設工具應用到