【正文】 評價運用欠靈活在小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，對教學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，注意評價結(jié)果的實效性，把握評價主體的層次性，避免評價形式的盲目性。事實上，實驗的過程是一個不斷探索、解惑、總結(jié)和提高的過程。開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新探索”實驗，把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知和情感機理工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用到英語教學(xué)中，優(yōu)化了各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，促進了教學(xué)方式的根本改變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為實現(xiàn)英語教學(xué)跨越式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的典型課例分析信息技術(shù)的普遍運用給課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，促進了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式及教學(xué)評價的深刻改革。我們在聽取和收集大量典型課例的基礎(chǔ)上將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)課例歸納分為如下幾種主要類型。（一）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的課例語言心理學(xué)的研究表明：要使初學(xué)語言者發(fā)展語言思維能力，重要的是讓他們接受大量的信息輸入，并通過內(nèi)部語言進行理解、吸收、加工，進而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部活動。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂教學(xué)就要開發(fā)以大量聲音和文字的英語信息以及貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)、內(nèi)容廣泛多樣的英語專題網(wǎng)站來滿足教學(xué)的需要。以下為典型課例On The Farm的教學(xué)設(shè)計。利用專題網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師運用多媒體課件展現(xiàn)課前在網(wǎng)上收集的學(xué)生們耳熟能詳、喜聞樂見的卡通動物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，學(xué)生的注意力馬上被這些活潑、可愛的畫面吸引住了，興致很快高漲起來。開展教學(xué)互動，促進學(xué)生認知建構(gòu)。打開教學(xué)網(wǎng)頁，、整理和精選的動物圖片，這些圖片都標詞、注音并鏈接相關(guān)網(wǎng)頁，只要學(xué)生點擊圖片，就能知道怎樣拼讀和了解動物的生活習(xí)性，把課文動物單詞安插其中。由于教學(xué)資源形象、直觀，學(xué)生很快識記了所學(xué)內(nèi)容。拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。雖然課文里只有兩個句子：What39。s your favourite animal？I like sheep / ducks ?，但通過教學(xué)資源的有效拓展和學(xué)生自我意義建構(gòu)，學(xué)生介紹起自己喜愛的動物仿佛如數(shù)家珍，再輔以競賽的形式以及“和小動物交朋友”的角色扮演，學(xué)生表達欲望強烈，新的句子不斷脫口而出，朗朗上口，請看下面兩個學(xué)生的對話。S1：What39。s your favourite animal？S2：Look, I like polar ：Why？S2：Because it39。s looks white and looks its eyes and nose are eats fish and it can 。運用形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。這是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點相一致的。因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價體系是符合課程改革的需要的。本課例第一個環(huán)節(jié)運用了網(wǎng)絡(luò)評價，第二個環(huán)節(jié)運用了自我評價、小組評價、師生評價，第三個環(huán)節(jié)運用了口頭評價、即時評價、書面評價。教師通過創(chuàng)設(shè)聽說情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展教學(xué)互動，促進學(xué)生認知建構(gòu)；拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維能力；運用形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，取得了很好的教學(xué)效果。（二）基于網(wǎng)上資源的課例由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極為豐富，教師必須認真篩選、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，以“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師則作為“任務(wù)”的精心設(shè)計者和疑難問題的幫助者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。典型課例Christmas教學(xué)環(huán)節(jié)如下。課前教師布置學(xué)生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關(guān)圣誕節(jié)的來歷、習(xí)俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。在課前5分鐘的Warm up環(huán)節(jié)里欣賞圣誕歌曲。上課時教師組織小組討論，讓學(xué)生介紹和展示自己的作品，進行比賽，對講得好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙?，表達不流利的給予鼓勵。然后，由學(xué)生表決選出5～10名學(xué)生的優(yōu)秀作品在網(wǎng)頁上發(fā)布。學(xué)生上網(wǎng)點擊欣賞優(yōu)秀作品和圣誕兒歌。學(xué)生制作精美的圣誕卡發(fā)送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。環(huán)節(jié)1實施了網(wǎng)絡(luò)評價、家庭評價；環(huán)節(jié)2實施了當(dāng)堂師—生評價、小組評價、集體評價；環(huán)節(jié)3實施了網(wǎng)絡(luò)即時評價；環(huán)節(jié)4實施了家庭—師生—生生聯(lián)動評價。由學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)、媒介等參與的聯(lián)動評價、互動評價改變了以往教師評價學(xué)生的單一模式，這種師生、生生、人機等交互教學(xué)活動更加注重學(xué)習(xí)過程本身，更關(guān)注“我學(xué)了什么？”“我如何學(xué)的？”第三篇：依托網(wǎng)絡(luò) 創(chuàng)建英語聽說教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建英語聽說教學(xué)模式摘要 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽說教學(xué)模式，是依托校園網(wǎng)或局域網(wǎng)，利用基于計算機與課堂的英語教學(xué)模式。該模式使英語的教與學(xué)在某種程度上不受時空的限制，推動英語學(xué)習(xí)往自主化方向發(fā)展。關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)多媒體；交互；英語；聽說教學(xué)模式中圖分類號：G434文獻標識碼：B文章編號：1671489X(2014)11003302隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際化的大力推進，我國和世界各國之間的合作溝通也越來越頻繁，一些國際化的大企業(yè)也選擇中國作為新的發(fā)展平臺。在這樣的大背景下，如何才能讓培養(yǎng)出的英語人才實現(xiàn)用英語同他人展開無障礙交流，成為時下英語教學(xué)中不容回避的一個重大課題。因此，結(jié)合新的英語教學(xué)課程標準，探索新的英語聽說教學(xué)模式，對提升英語教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施英語聽說教學(xué)模式的可行性實施網(wǎng)絡(luò)多媒體交互下的英語聽說教學(xué)模式的可行性，主要體現(xiàn)在四個方面。一是網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)在學(xué)校內(nèi)的廣泛普及和使用。當(dāng)前一些學(xué)校的教室內(nèi)都安裝了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，這是開展網(wǎng)絡(luò)多媒體英語聽說教學(xué)的基本前提。在學(xué)校內(nèi)隨著電子閱覽室數(shù)量的增加，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會也不斷增加。二是教師都經(jīng)過了專門的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，具備了操作和使用多媒體設(shè)備的能力。三是互聯(lián)網(wǎng)上擁有豐富的聽說免費資料，可以為英語學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)在線免費資料，用于課外學(xué)習(xí)。四是當(dāng)前的英語教材也配備了相關(guān)的光盤與視頻材料，作為英語教學(xué)的補充材料。以上這些都為全面開展網(wǎng)絡(luò)多媒體聽說教學(xué)提供了有利條件。網(wǎng)絡(luò)條件下的英語聽說教學(xué)模式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下重組英語教學(xué)資源，多媒體課件設(shè)計簡明和諧1）網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下重組英語教學(xué)資源。英語課程資源包含教材、輔助學(xué)習(xí)材料以及設(shè)施。英語教學(xué)的特點是讓學(xué)生能通過不同渠道、采用不同方式去學(xué)習(xí)英語，切實感受并體驗英語，科學(xué)地運用英語。所以，在英語教學(xué)過程中，教師除了使用好教材，還需要涉及其他的課程資源，尤其是音頻、視頻材料，報紙雜志、網(wǎng)站資源等。教師與學(xué)生一同開發(fā)英語課程資源，能有效彌補教材的不足，讓英語課堂更加具有多樣性與時代感，還能把學(xué)生的生活資源有機融入教學(xué)的整個過程中，讓學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)的過程中能成為知識的建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。2）多媒體課件設(shè)計簡明和諧。一般來講，多媒體課件主要由三部分組成，分別是開頭、主體與結(jié)尾。具體來說，多媒體課件的設(shè)計應(yīng)簡單，便于進行操作，界面美觀，并且畫面的布局協(xié)調(diào)、構(gòu)圖科學(xué)。另外，還需要確保英語教材的信息能實現(xiàn)表達的準確性、科學(xué)性。最后，在多媒體課件制作過程中還要體現(xiàn)藝術(shù)性與技術(shù)性，能準確、生動傳達教材信息。教師角色定位為幫助學(xué)生進行主動建構(gòu)的促進者在網(wǎng)絡(luò)多媒體交互訓(xùn)練下，教師應(yīng)將角色定位為幫助學(xué)生進行主動建構(gòu)的促進者。教師在教學(xué)過程中不僅要設(shè)計英語教學(xué)模式與教學(xué)任務(wù)，還需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，全面調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)活動，賦予學(xué)生更大的進行自由發(fā)展的空間，并且為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法與學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生收集英語信息，培養(yǎng)分析研究、歸納與總結(jié)以及知識遷移方面的能力，讓學(xué)生具備自我發(fā)展的能力。教師要從單純的知識傳授者發(fā)展成集英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者、促進者及資源提供者于一身的新型教育工作者。另外，教師在進行教學(xué)情境建構(gòu)的過程中也要達到讓學(xué)生能主動參與互動交流的目的。教師需要按照英語教學(xué)過程中的一些客觀條件，比如學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度、年齡、學(xué)習(xí)反饋等因素，對英語教學(xué)過程進行適當(dāng)調(diào)整，讓網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能更加富有針對性。教師也需要考慮該如何使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)互動性方面的功能，有效利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實踐中能真正掌握語言。因此，英語教師創(chuàng)建的英語情