【正文】 評價運用欠靈活在小學英語教學中倡導實施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生發(fā)展為本，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生合作精神，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，對教學起著極為重要的導向、激勵、調(diào)控作用。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學評價要體現(xiàn)學生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，注意評價結果的實效性，把握評價主體的層次性，避免評價形式的盲目性。事實上，實驗的過程是一個不斷探索、解惑、總結和提高的過程。開展“網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語聽說教學的創(chuàng)新探索”實驗，把信息技術作為促進學生自主學習的認知和情感機理工具、學習環(huán)境的創(chuàng)設工具應用到英語教學中，優(yōu)化了各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)，促進了教學方式的根本改變，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，為實現(xiàn)英語教學跨越式發(fā)展奠定良好的基礎。第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語聽說教學模式初探網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語聽說教學模式初探一、網(wǎng)絡環(huán)境下的典型課例分析信息技術的普遍運用給課堂教學注入了新鮮的活力，促進了教學結構、教學方式及教學評價的深刻改革。我們在聽取和收集大量典型課例的基礎上將網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語教學課例歸納分為如下幾種主要類型。（一）基于專題學習網(wǎng)站的課例語言心理學的研究表明：要使初學語言者發(fā)展語言思維能力，重要的是讓他們接受大量的信息輸入，并通過內(nèi)部語言進行理解、吸收、加工，進而轉化為一定程度的外部活動。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下英語課堂教學就要開發(fā)以大量聲音和文字的英語信息以及貼近學生生活和學習、內(nèi)容廣泛多樣的英語專題網(wǎng)站來滿足教學的需要。以下為典型課例On The Farm的教學設計。利用專題網(wǎng)站創(chuàng)設英語情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師運用多媒體課件展現(xiàn)課前在網(wǎng)上收集的學生們耳熟能詳、喜聞樂見的卡通動物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，學生的注意力馬上被這些活潑、可愛的畫面吸引住了，興致很快高漲起來。開展教學互動，促進學生認知建構。打開教學網(wǎng)頁，、整理和精選的動物圖片，這些圖片都標詞、注音并鏈接相關網(wǎng)頁，只要學生點擊圖片，就能知道怎樣拼讀和了解動物的生活習性，把課文動物單詞安插其中。由于教學資源形象、直觀，學生很快識記了所學內(nèi)容。拓展教學資源，發(fā)展學生的語言思維能力。雖然課文里只有兩個句子：What39。s your favourite animal？I like sheep / ducks ?，但通過教學資源的有效拓展和學生自我意義建構，學生介紹起自己喜愛的動物仿佛如數(shù)家珍，再輔以競賽的形式以及“和小動物交朋友”的角色扮演，學生表達欲望強烈，新的句子不斷脫口而出，朗朗上口，請看下面兩個學生的對話。S1：What39。s your favourite animal？S2：Look, I like polar ：Why？S2：Because it39。s looks white and looks its eyes and nose are eats fish and it can 。運用形成性評價，關注學生的學習過程。小學英語教學中倡導實施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生發(fā)展為本，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的合作精神，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。這是與建構主義學習理論的觀點相一致的。因此，建構網(wǎng)絡環(huán)境下的教學評價體系是符合課程改革的需要的。本課例第一個環(huán)節(jié)運用了網(wǎng)絡評價，第二個環(huán)節(jié)運用了自我評價、小組評價、師生評價，第三個環(huán)節(jié)運用了口頭評價、即時評價、書面評價。教師通過創(chuàng)設聽說情境，激發(fā)學生的學習興趣；開展教學互動，促進學生認知建構；拓展教學資源，發(fā)展學生的思維能力；運用形成性評價，關注學生的學習過程，取得了很好的教學效果。（二）基于網(wǎng)上資源的課例由于網(wǎng)絡學習資源極為豐富，教師必須認真篩選、整理學生的學習資源。教師通過網(wǎng)絡向?qū)W生提供與教學內(nèi)容相關的資源，以“任務”驅(qū)動教學，學生利用網(wǎng)絡進行自學和協(xié)作學習，教師則作為“任務”的精心設計者和疑難問題的幫助者，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。典型課例Christmas教學環(huán)節(jié)如下。課前教師布置學生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關圣誕節(jié)的來歷、習俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。在課前5分鐘的Warm up環(huán)節(jié)里欣賞圣誕歌曲。上課時教師組織小組討論，讓學生介紹和展示自己的作品，進行比賽，對講得好的學生給予適當?shù)目隙ǎ磉_不流利的給予鼓勵。然后，由學生表決選出5～10名學生的優(yōu)秀作品在網(wǎng)頁上發(fā)布。學生上網(wǎng)點擊欣賞優(yōu)秀作品和圣誕兒歌。學生制作精美的圣誕卡發(fā)送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。環(huán)節(jié)1實施了網(wǎng)絡評價、家庭評價；環(huán)節(jié)2實施了當堂師—生評價、小組評價、集體評價；環(huán)節(jié)3實施了網(wǎng)絡即時評價；環(huán)節(jié)4實施了家庭—師生—生生聯(lián)動評價。由學生、教師、網(wǎng)絡、媒介等參與的聯(lián)動評價、互動評價改變了以往教師評價學生的單一模式，這種師生、生生、人機等交互教學活動更加注重學習過程本身，更關注“我學了什么？”“我如何學的？”第三篇：依托網(wǎng)絡 創(chuàng)建英語聽說教學模式依托網(wǎng)絡創(chuàng)建英語聽說教學模式摘要 網(wǎng)絡環(huán)境下的英語聽說教學模式，是依托校園網(wǎng)或局域網(wǎng)，利用基于計算機與課堂的英語教學模式。該模式使英語的教與學在某種程度上不受時空的限制，推動英語學習往自主化方向發(fā)展。關鍵詞 網(wǎng)絡多媒體；交互；英語；聽說教學模式中圖分類號：G434文獻標識碼：B文章編號：1671489X(2014)11003302隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際化的大力推進，我國和世界各國之間的合作溝通也越來越頻繁，一些國際化的大企業(yè)也選擇中國作為新的發(fā)展平臺。在這樣的大背景下，如何才能讓培養(yǎng)出的英語人才實現(xiàn)用英語同他人展開無障礙交流，成為時下英語教學中不容回避的一個重大課題。因此，結合新的英語教學課程標準，探索新的英語聽說教學模式，對提升英語教學水平具有重要的現(xiàn)實意義。網(wǎng)絡環(huán)境下實施英語聽說教學模式的可行性實施網(wǎng)絡多媒體交互下的英語聽說教學模式的可行性，主要體現(xiàn)在四個方面。一是網(wǎng)絡媒體技術在學校內(nèi)的廣泛普及和使用。當前一些學校的教室內(nèi)都安裝了現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體設備，這是開展網(wǎng)絡多媒體英語聽說教學的基本前提。在學校內(nèi)隨著電子閱覽室數(shù)量的增加，學生接觸網(wǎng)絡的機會也不斷增加。二是教師都經(jīng)過了專門的多媒體技術培訓，具備了操作和使用多媒體設備的能力。三是互聯(lián)網(wǎng)上擁有豐富的聽說免費資料，可以為英語學習者提供網(wǎng)絡在線免費資料，用于課外學習。四是當前的英語教材也配備了相關的光盤與視頻材料，作為英語教學的補充材料。以上這些都為全面開展網(wǎng)絡多媒體聽說教學提供了有利條件。網(wǎng)絡條件下的英語聽說教學模式構建網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下重組英語教學資源，多媒體課件設計簡明和諧1）網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下重組英語教學資源。英語課程資源包含教材、輔助學習材料以及設施。英語教學的特點是讓學生能通過不同渠道、采用不同方式去學習英語，切實感受并體驗英語，科學地運用英語。所以，在英語教學過程中，教師除了使用好教材，還需要涉及其他的課程資源，尤其是音頻、視頻材料，報紙雜志、網(wǎng)站資源等。教師與學生一同開發(fā)英語課程資源，能有效彌補教材的不足，讓英語課堂更加具有多樣性與時代感，還能把學生的生活資源有機融入教學的整個過程中，讓學生在開展英語學習的過程中能成為知識的建構者，激發(fā)學生英語學習潛能，實現(xiàn)以學生為中心的課堂教學。2）多媒體課件設計簡明和諧。一般來講，多媒體課件主要由三部分組成，分別是開頭、主體與結尾。具體來說，多媒體課件的設計應簡單，便于進行操作，界面美觀，并且畫面的布局協(xié)調(diào)、構圖科學。另外，還需要確保英語教材的信息能實現(xiàn)表達的準確性、科學性。最后，在多媒體課件制作過程中還要體現(xiàn)藝術性與技術性，能準確、生動傳達教材信息。教師角色定位為幫助學生進行主動建構的促進者在網(wǎng)絡多媒體交互訓練下，教師應將角色定位為幫助學生進行主動建構的促進者。教師在教學過程中不僅要設計英語教學模式與教學任務，還需要充分激發(fā)學生的學習動機，全面調(diào)動廣大學生的學習積極性，組織以學生為中心的英語課堂教學活動，賦予學生更大的進行自由發(fā)展的空間，并且為學生提供必要指導，讓學生真正學會學習，掌握學習的方法與學習策略，培養(yǎng)學生收集英語信息，培養(yǎng)分析研究、歸納與總結以及知識遷移方面的能力，讓學生具備自我發(fā)展的能力。教師要從單純的知識傳授者發(fā)展成集英語學習的引導者、協(xié)作者、促進者及資源提供者于一身的新型教育工作者。另外，教師在進行教學情境建構的過程中也要達到讓學生能主動參與互動交流的目的。教師需要按照英語教學過程中的一些客觀條件，比如學生的英語學習程度、年齡、學習反饋等因素，對英語教學過程進行適當調(diào)整，讓網(wǎng)絡多媒體教學能更加富有針對性。教師也需要考慮該如何使用網(wǎng)絡多媒體技術互動性方面的功能，有效利用網(wǎng)絡多媒體來創(chuàng)建情境，讓學生在英語學習實踐中能真正掌握語言。因此，英語教師創(chuàng)建的英語情