【正文】 自覺(jué)地進(jìn)行反省，做到“求取問(wèn)題的解答并繼續(xù)質(zhì)疑”。（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考定期的反思是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的核心。因此，教師不僅僅是要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設(shè)疑，引而不發(fā)，更要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師總是急于讓學(xué)生接受，留給學(xué)生的時(shí)間很少，一堂課一問(wèn)一答地結(jié)束了，結(jié)果沒(méi)有留下任何可以思考的東西。教學(xué)過(guò)程推遲判斷，留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的有效教學(xué)技能和方法。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問(wèn)的價(jià)值時(shí)，才能自覺(jué)主動(dòng)地從問(wèn)題中求取智慧獲得發(fā)展，這對(duì)教師既是一種促進(jìn)，又是一種挑戰(zhàn)，一方面，通過(guò)分析某個(gè)學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，教師可以很清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，把握他的思維特點(diǎn)，因材施教，另一方面，學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)，應(yīng)變能力，課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了新的要求。（二）落實(shí)教學(xué)是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵教材在教學(xué)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的，有價(jià)值和富有挑戰(zhàn)性的教材，這是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的切入口。高段學(xué)生高段學(xué)生的心理和思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，解決問(wèn)題的情況也接觸了很多，對(duì)于提出問(wèn)題已經(jīng)不是難事，但是要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性?？梢酝ㄟ^(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決的題目，初步感知提問(wèn)和解決問(wèn)題在生活中的廣泛應(yīng)用。（一）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)分學(xué)段進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不同年齡階段的學(xué)生的心理狀態(tài)都不同，因此，可以分學(xué)段有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以符合學(xué)生年齡的心理特征。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題又不斷提出新的問(wèn)題的過(guò)程。也許教師一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)能夠造就另一個(gè)牛頓或者愛(ài)因斯坦。對(duì)孩子的提問(wèn)沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)有的孩子有很多的奇思妙想，經(jīng)常會(huì)問(wèn)為什么，但是，家長(zhǎng)和教師總是置之不理或者敷衍了事，對(duì)孩子的提問(wèn)沒(méi)有進(jìn)行正面的引導(dǎo)，久而久之，孩子提問(wèn)的興趣和激情也就被磨滅了。課堂還不夠開(kāi)放，教師問(wèn)，學(xué)生答的形式一直貫穿整堂課。即使教師留出時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，結(jié)果往往是“沒(méi)有問(wèn)題”其實(shí)“沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題”。這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，是思維的一種問(wèn)題性心理品質(zhì)。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是有一定的難度的，因此，如何科學(xué)的培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)成為教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本人了解了讓孩子提出問(wèn)題的重要性。在新課程的教學(xué)理念下，學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流，廣大教師都在呼吁，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人?！睌?shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)究竟是由什么組成的？定理，公式，定義，公理，證明?沒(méi)錯(cuò)，這些都是數(shù)學(xué)的組成部分，但是這些中的任何一個(gè)都不能成為數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題才是控制數(shù)學(xué)的樞紐。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題只是一個(gè)教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好的理解加法就是：合起來(lái)這一含義，加法含義的建模在學(xué)生心理留下了很深刻的印象，對(duì)以后學(xué)習(xí)減法奠定了基礎(chǔ)。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，合起來(lái)有5只筆?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，所有的知識(shí)都是為了解決問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)教學(xué)的感悟，提出了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性以及策略?？傊?，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要把提問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，并啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)“敢問(wèn)—想問(wèn)善問(wèn)”這一循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)真正得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力會(huì)得到更大的提升。要使學(xué)生的提問(wèn)有所創(chuàng)新，個(gè)性得到張揚(yáng)，首先就要求老師勇于沖破教材教參的束縛。張揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)提問(wèn)的創(chuàng)新人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》是引導(dǎo)學(xué)生提出“傣族的潑水節(jié)是怎么來(lái)的？我國(guó)少數(shù)民族還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”等有關(guān)民族風(fēng)情的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)法查閱資料，或者選自己喜歡的問(wèn)題作為探究性學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行更加深入、全面的研究。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教材，課堂的狹小空間，由主文學(xué)科輻射到各學(xué)科、由課內(nèi)延伸課外，拓寬提問(wèn)的空間，使課堂練習(xí)與廣闊的社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使社會(huì)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂?！毙W(xué)語(yǔ)文的這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文與其他學(xué)科具有不可分割的聯(lián)系。有一個(gè)學(xué)生接著就提出：（1）文中的我和姐姐聽(tīng)了媽媽的話以后會(huì)怎么做？（2）母親說(shuō)這句話體現(xiàn)了她什么品質(zhì)?老師示范得法，長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生所提的問(wèn)題自然就不會(huì)表面化、膚淺化。要蹲下來(lái)看學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去做示范。做好“問(wèn)”的示范有關(guān)研究表明，學(xué)生喜歡模仿老師的行為方式。問(wèn)的時(shí)機(jī)很多，可對(duì)課文的標(biāo)題提問(wèn)；可對(duì)重點(diǎn)句段提問(wèn)；可對(duì)文中的矛盾處提問(wèn)；可對(duì)文中感興趣的地方提問(wèn)；可對(duì)不理解的詞句提問(wèn)；可對(duì)文中插圖、標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容提問(wèn)。三、精心指點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生善問(wèn)課堂上學(xué)生提問(wèn)題的積極性提高，他們敢問(wèn)、想問(wèn)，但有些學(xué)生不假思索亂問(wèn)，造成問(wèn)題的質(zhì)量不高，這就需要教師引導(dǎo)善問(wèn)，而且要有創(chuàng)新地問(wèn)。要使學(xué)生想問(wèn)，教師就要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。教師設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的重要手段。只要這樣，讓學(xué)生心理上感覺(jué)安全，精神上得到鼓舞，他們?cè)谏险n時(shí)自然就會(huì)積極舉手，踴躍發(fā)言。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？一、營(yíng)造民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn) 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能否得以激活、表露和發(fā)展，關(guān)鍵取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在活動(dòng)中的重要性。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)、敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、創(chuàng)新問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)株洲縣淥口鎮(zhèn)湖塘小學(xué) 楊靜 *** 內(nèi)容摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，它既是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)、貫穿的主線，又在學(xué)習(xí)中生成問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新。教師在課堂中應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更大地提升創(chuàng)新能力。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于民主、和諧、寬松的課堂氛圍。對(duì)不敢大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論他提的問(wèn)題質(zhì)量如何都要給予鼓勵(lì)；對(duì)提錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生也決不批評(píng)，而是啟發(fā)他用另一種方法思考，讓他樹(shù)立自信；對(duì)提出一些能有深度、有見(jiàn)地、與眾不同問(wèn)題的學(xué)生，更要大加贊賞，鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)學(xué)起于思，思源于疑。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。如我在教《富饒的西沙群島》第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：讀了這兩句話，你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生思考后紛紛質(zhì)疑：海防前哨是什么意思？課文哪些地方寫(xiě)風(fēng)景優(yōu)美，哪些地方寫(xiě)物產(chǎn)豐富？課文在描寫(xiě)物產(chǎn)時(shí)采用了什么修辭方式？第二句話在文中起了什么作用？因此，抓住課文的重點(diǎn)詞句為切入口，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能打開(kāi)學(xué)生思路，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的濃厚興趣，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)呢？我們應(yīng)遵循“授人以魚(yú)，不如教人以漁”的原則，抓住問(wèn)的時(shí)機(jī)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。教師要善于捕捉學(xué)生閃亮的火花，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，訓(xùn)練和發(fā)展思維能力。老師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都起到舉足輕重的作用，所以老師要想提高學(xué)生問(wèn)的質(zhì)量，不僅要告訴學(xué)生提“問(wèn)題”的方法，必要時(shí)也要做好提“問(wèn)題”的示范。如我在教《春蠶》時(shí)，文中有這樣一個(gè)句子：母親一面摘蠶子，一面輕輕地對(duì)我和姐姐說(shuō)：“孩子，上學(xué)得用功??！這學(xué)費(fèi)可來(lái)得不易呀!”對(duì)這句話我先提出兩個(gè)示范性的問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)學(xué)費(fèi)來(lái)得不易？（2）從哪可以看出母親養(yǎng)蠶很辛苦？接著，我讓學(xué)生模仿我的做法，緊扣課文內(nèi)容，深入思考提問(wèn)。拓寬提問(wèn)的時(shí)空新課標(biāo)指出：“小學(xué)語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分。課標(biāo)還提出要注意“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提出“除了青蛙外，還有哪些動(dòng)物在生長(zhǎng)過(guò)程中是不斷變化的？”這一涉及自然科學(xué)的問(wèn)題。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生到社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，在滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的同時(shí)，還能開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干?！焙⒆拥男闹幸嗍侨绱恕２豢礃?biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，奇思妙想，標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)——師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《有幾只鉛筆》的教學(xué)思考摘要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)段的學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展運(yùn)用意識(shí)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；數(shù)學(xué)；一：?jiǎn)栴}的提出教學(xué)片段：師：左手拿出2只鉛筆，右手拿出3只鉛筆，將兩只手和在一起，誰(shuí)能將老師的這三個(gè)動(dòng)作說(shuō)一說(shuō)。師：和起來(lái)我們今天用一個(gè)新的詞代替：一共。這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元《有幾只鉛筆》的教學(xué)片段，是學(xué)生首次接觸加法，因此，本人將對(duì)加法含義的理解設(shè)為本文的重點(diǎn)，本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“三句話”：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。但是，本節(jié)課并沒(méi)有讓孩子提出問(wèn)題，學(xué)生只是機(jī)械的說(shuō)一共有多少物品，孩子心中的問(wèn)題意識(shí)并沒(méi)有深刻的建立。而提出的新問(wèn)題、新的可能性，則需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。沒(méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)是不能正常運(yùn)作的，就像一部沒(méi)有程序的機(jī)器，根本就如同一臺(tái)鋼鐵空殼。這一理念，如果簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是改變以往簡(jiǎn)單的“教師問(wèn)學(xué)生答”的教學(xué)模式，成為讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正表明了孩子對(duì)事物產(chǎn)生了興趣，對(duì)事物不是表面的接受而是重新的組合，提出了問(wèn)題，因此孩子的問(wèn)題是非常有價(jià)值的。那什么是問(wèn)題意識(shí)呢？問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。二：學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及分析在當(dāng)今的課堂中，學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問(wèn)題，卻很少能提出問(wèn)題。學(xué)生不敢提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)新課改以來(lái)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是，真正能夠成為主人的是極為少數(shù)，那些敢于在課堂上提出自己的問(wèn)題的孩子才是課堂的主人。學(xué)會(huì)提出問(wèn)題是需要培養(yǎng)的，在灌輸式的教育情況下培養(yǎng)出來(lái)的孩子的思維已經(jīng)被限制了，他們沒(méi)有這樣的習(xí)慣去提出問(wèn)題，而那些在開(kāi)放的教育模式下培養(yǎng)的孩子，在他們的腦子里已經(jīng)形成了這樣的定勢(shì)，總會(huì)去問(wèn)一個(gè)為什么。小學(xué)生對(duì)教師總是崇拜的居多，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己的提問(wèn)會(huì)不會(huì)有錯(cuò)，老師會(huì)不會(huì)責(zé)備等等，因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。三：學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng) 教學(xué)中的問(wèn)題主要有三個(gè)方面的來(lái)源：第一是由教科書(shū)提出的，第二是由教師引導(dǎo)而提出的，第三則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主提出的。因此，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。低段學(xué)生低段的學(xué)生剛剛走進(jìn)小學(xué)，對(duì)小學(xué)這一新的環(huán)境還處于適應(yīng)階段，7—9歲的孩子對(duì)活動(dòng)的事物比較感興趣，因此，可以通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)和圖片，滲透問(wèn)題意識(shí)，而不用刻意的去讓孩子提問(wèn)，畢竟這個(gè)時(shí)候孩子的詞匯不夠豐富，語(yǔ)言表達(dá)不是很完整。中段學(xué)生中段的孩子已經(jīng)能夠基本適應(yīng)小學(xué)的生活，也初步接觸了很多問(wèn)題解決的題目，對(duì)提問(wèn)有了一定的了解，因此，可以在設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。高段的學(xué)生由于做題比較多，很多時(shí)候會(huì)形成思維定勢(shì)，因此，要讓學(xué)生突破固有的思維定勢(shì)，創(chuàng)造性的提問(wèn)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)總是處在一個(gè)同化和順應(yīng)的過(guò)程，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。如一年級(jí)數(shù)學(xué)加法的學(xué)習(xí)中，初步感知加法交換律，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)是很難理解的，但是，如何能夠讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單的理解呢？教師引領(lǐng)學(xué)生交換位置來(lái)理解“變與不變”的狀態(tài)，從而更加生活的解釋了加法交換律的含義，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，但是和不變。這段時(shí)間里面，學(xué)生有機(jī)會(huì)可以思考和判斷，這短短的半分鐘甚