【正文】 困難的人比幫助自己更快樂，啟示學(xué)生幫助有困難的人”便自然而然的生成了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，意義是顯著的，主要表現(xiàn)為如下幾個方面。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義 針對以上種種問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的意義便不言而喻——不僅是對傳統(tǒng)課堂的改善，有效地實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，最為重要的是，在實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中能讓學(xué)生成為最大的收益者。（三）教師代替學(xué)生回答問題，學(xué)生缺乏自主性 在長期發(fā)展的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，個別開明的老師允許學(xué)生在課堂中提出不懂的問題，但遺憾的是，問題提出后，教師只是以個人的力量，逐一解決學(xué)生提出的問題，而沒有把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生。天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫，無休止的記誦，結(jié)果大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。學(xué)生完全依賴教師，不愿獨(dú)立思考。由于單純背誦的有效性，學(xué)生忘記了獨(dú)立思考的必要性。（二）學(xué)生個體自身存在的問題，制約了小學(xué)生問題意識的發(fā)展處于小學(xué)階段的兒童，尤其是低年級的孩子，自己還不會獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題。同時，這在間接上也扼殺了其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題的潛力——長期的壓抑，有問題也變得沒問題了。受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，一位教師在講授小學(xué)語文課文《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，備課時只考慮了如何向?qū)W生闡明本文旨在突出邱少云是一個不怕犧牲，嚴(yán)守紀(jì)律的人，但是，她忘了英雄并不是一天鑄成的，還有很多因素值得我們考慮。（一）教師教學(xué)存在的問題，阻礙了小學(xué)生問題意識的形成 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，長期缺乏對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，這是教師在教學(xué)過程當(dāng)中不當(dāng)?shù)膽B(tài)度、語言、觀念、方法等方面直接導(dǎo)致的。例如：在新課程理念的指導(dǎo)下：一節(jié)名為《搭石》的小學(xué)語文課堂，學(xué)生的問題意識就顯而易見，老師出示課題后引導(dǎo)學(xué)生：“看到這個題目，你想知道些什么？”學(xué)生的思維閘門被打開了，提出了一連串的問題，諸如：“什么是‘搭石’？‘搭石’有什么作用？誰‘搭石’?怎樣‘搭石’？??學(xué)生的問題層出不窮，求知欲很強(qiáng)，學(xué)生們都能帶著問題學(xué)習(xí)，思維被激活了。教學(xué)過程體現(xiàn)為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也就是倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是改變原有的過分強(qiáng)調(diào)單一的“接受性學(xué)習(xí)方式”，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的思想觀念，將課程內(nèi)容、教材知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，把發(fā)現(xiàn)、探討、研究等認(rèn)識過程突顯出來，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程中，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。在這樣的小學(xué)語文課堂里，教師占了主動權(quán)，設(shè)疑、設(shè)問、提問都被老師壟斷了，整個課堂被老師設(shè)計(jì)的一系列問題所控制。（2）沒問題，是因?yàn)槭苤R水平的限制，又不善于思考，所以發(fā)現(xiàn)不了問題。加上學(xué)生自身年齡因素的影響，知識水平有限，在課堂上，學(xué)生是配角，課堂提出的問題多數(shù)是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生的思維基本是圍繞著教師提出的問題一步步展開，這樣的課堂組織性較強(qiáng)，容易展開教學(xué)活動，但往往也容易限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生的積極性、主動性的發(fā)揮，長久下去，學(xué)生的依賴性會加強(qiáng)，易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺小學(xué)生愛問的天性，故很難做到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。①問題意識是思維的動力，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會在試圖精確地提出問題，以及在提出問題解決的各種思想時，積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。問題意識是指人們在認(rèn)知活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑慮的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷地提出問題和解決問題。學(xué)校科研制度完善，管理規(guī)范、科學(xué)，科研室有聯(lián)網(wǎng)電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。八、保證措施我校領(lǐng)導(dǎo)對此項(xiàng)給予高度重視，保證課題運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。（三）總結(jié)階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進(jìn)行認(rèn)真分析，撰寫論文、課題研究結(jié)題報(bào)告和教學(xué)案例，申請結(jié)題，參加驗(yàn)收答辯。學(xué)?？蒲惺壹皶r收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、規(guī)范，填好課題管理卡。每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。細(xì)化管理流程，制定課題管理規(guī)定。通過教育科研對教育教學(xué)工作促進(jìn)的實(shí)際案例，讓教師認(rèn)識到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。2006年5月，修改實(shí)驗(yàn)方案，開題論證，召開學(xué)校課題開題會。六、研究過程(一)準(zhǔn)備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，成立學(xué)校課題組，申報(bào)課題。當(dāng)學(xué)生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當(dāng)學(xué)生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當(dāng)學(xué)生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關(guān)鍵問題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當(dāng)學(xué)生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。(4)通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養(yǎng)學(xué)生問題意識。在學(xué)生回答問題時，我們不過早做出評價(jià)，使學(xué)生意見得到充分發(fā)表，把判斷與評價(jià)分開；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提供不同層次的問題，要通過啟發(fā)式讓學(xué)生自己去解決問題，完成解答。“五要”一要簡潔明確，問題設(shè)置要有針對性、目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學(xué)生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結(jié)論的過程，提高認(rèn)識問題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學(xué)過程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問題設(shè)置；四要有探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；五要注意時機(jī)，問題的設(shè)置時問要得當(dāng)，把握好時機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設(shè)置要有主次、輕重之分。只有科學(xué)地設(shè)置河題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。(2)精心設(shè)置問題情境，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。特別要對學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問題進(jìn)行鼓勵。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。并根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)細(xì)化模式，使之與年級的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學(xué)為主要渠道，逐步開放學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間空間、開放學(xué)習(xí)方式(小組或個體)和指導(dǎo)教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長或?qū)I(yè)人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)，使學(xué)生的問題意識不僅停留在課堂上和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。四、研究原則科學(xué)性原則：研究要體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神，以實(shí)踐探索方向的正確性。(3)個案法：對實(shí)驗(yàn)班的個別學(xué)生(優(yōu)等生、潛能生)，進(jìn)行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。反思就是對行動效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動計(jì)劃?！靶袆友芯糠ā卑ㄓ?jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。四、研究對象與方法研究對象：—一五年級學(xué)生擬采取的研究方法：(1)行動研究法：掇據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。善問：善于抓住問題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨(dú)立見 解，并有其深度。(2)育人目標(biāo)：敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。三、理論假說與研究目標(biāo) l、理論假說每個學(xué)生都對精彩紛呈的語文學(xué)習(xí)活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學(xué)科的教學(xué)中，能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生的提問技巧，學(xué)生就會在精彩分呈的問題中提煉有價(jià)值的問題進(jìn)行探索研究，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于長期應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，對課程改革認(rèn)識不足，課堂教學(xué)不夠關(guān)注學(xué)生的問題意識。上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學(xué)生的問題意識奠定基礎(chǔ)。杜威提出的問題解決的五步模式：(1)意識到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設(shè)；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗(yàn)證、證實(shí)或駁斥假設(shè)。這種形式的教和學(xué)的過程為： 教師(1)提問、試驗(yàn)等形式，向?qū)W生提出研究問題的任務(wù)；(2)組織學(xué)生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學(xué)生證明所提出的解決任務(wù)的方案的正確性；(4)如果學(xué)生的假設(shè)是正確的，那么要求他從該假設(shè)中做出關(guān)于所獲得的新知識的結(jié)論。研究的意義本課題有利于更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。課題界定：問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要。人力勝天工，只在每事問。禽獸不如人，過在不會問。而教育又是一個不斷產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升的過程。我每天都對學(xué)生說一句話：今天你提問題了嗎？時時處處提醒著學(xué)生。問是開路先鋒，問是深耕之犁，學(xué)生具備問題意識，學(xué)生能質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。比如學(xué)完了《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》后，我給學(xué)生出了“甲數(shù)是20，乙數(shù)是30”這兩個已知條件，讓學(xué)生自己提問題，再解答，因?yàn)楸容^簡單，學(xué)生就可以提很多問題：“甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？”“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾？”??這樣不僅提高了學(xué)生的提問興趣，還拓展了學(xué)生思維。其次，盡可能的提供條件，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生提問。當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提問的習(xí)慣時，教師要從各方面入手，用多種方法，潛移默化，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成問問題的習(xí)慣。三、潛移默化，讓學(xué)生養(yǎng)成“問”的習(xí)慣。比如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，一開始先跟學(xué)生做個“拍手游戲”，我要求：學(xué)生拍手的次數(shù)是我的一半。問是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；問是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；問是點(diǎn)燃智慧的火花。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨(dú)立見解就會層出不窮。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。比如，摸摸頭、拉拉手等一系列動作都能把你和學(xué)生的距離拉近，消除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，去捕捉“問”的契機(jī)，放心大膽的去問。教師要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生，而不在學(xué)生中人為的劃分等級。因此，要學(xué)生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。一、營造寬松氛圍，使學(xué)生“敢問”。在新課標(biāo)的指引下，要培養(yǎng)學(xué)生的的問題意識，就必須從有疑到無疑，到新疑，這是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接、最有效的方法。面對教學(xué)改革的實(shí)際需要，首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手。[2] 王延奏,小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究 [J].,(5).[3]林仙，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生問題意識的培養(yǎng)》，[J]紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，02[4]王泉生，《論學(xué)生數(shù)學(xué)意識地培養(yǎng)》，[J]中學(xué)教研(數(shù)學(xué))，2005，03 [5]紀(jì)堯兵，《如何在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》，[J]教學(xué)與管理,2007，06第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和整個學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍緊密相關(guān)，創(chuàng)造環(huán)境和氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅僅是一名或幾名實(shí)驗(yàn)組的教師能完成的，更需要整個校園文化的支持和整個社會、家庭文化的支持。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一蹴而就的，其培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，而更關(guān)鍵的應(yīng)該是在平時的課堂教學(xué)中一直要堅(jiān)持和追求的。（四）創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)評價(jià)一個和諧的、開放的的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更加愿意提問。反思能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知就是個體對思維活動的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)解。培養(yǎng)提出問題的能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造力，問題解決后應(yīng)對完成的工作