【正文】 。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。作文教學是語文教學的難點之一。在具體實施中，可以根據(jù)學生身心發(fā)展特點和不同的文學層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內(nèi)容并擬定目錄，提供給學生；力求溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導學生的課外閱讀；引導學生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平臺，展示他們課外閱讀成果。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語言積累、培養(yǎng)語感，還在于培養(yǎng)自主閱讀意識，養(yǎng)成良好閱讀習慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法，故教師應重視學生的課外閱讀指導。教師的講解要少而精，要能調(diào)動起學生的思維。閱讀教學強調(diào)整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的。再次，閱讀教學要處理好整體與局部的關(guān)系。如果僅僅依賴于《教師用書》，人云亦云，就不能創(chuàng)造性的使用教材。解讀教材是語文教師的基本功。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會于其中的是情感態(tài)度與價值觀?！边@與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標是完全一致的。課程標準說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。將語文學科的綜合性學習等同于過去的活動課。（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。第四，對閱讀教學存在著一些模糊的認識，一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學生的探究過程不夠重視。第三，教學方式依然陳舊，教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。話題作文的寫作，就是編一個與話題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學生掌握。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。片面認為強調(diào)基礎知識，基本技能就是走老路。新課改背景下我覺得中學語文課堂教學存在以下問題： 第一，教師理念陳舊，對語文學科的性質(zhì)缺乏基本的把握。通過成果激發(fā)興趣，增強成就感，引導深入探究。與通常意義的語文學科學習比較，綜合性學習的實踐性更強，它的學習目標具有綜合性，它采用活動的方式，運用語文知識與語文能力來解決生活的實際問題。既要把綜合性學習和綜合實踐活動課程區(qū)別開來，又要把它同通常意義上的語文學科學習區(qū)別開來。第六，語文綜合性學習的實施策略：（1）注重因地制宜。綜合性學習是課程改革的一個重要內(nèi)容，要給予應有的重視。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流于形式。要鼓勵學生在作文中抒發(fā)真情實感。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。新課程強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。第五，老師應正確把握作文教學。課外閱讀的指導應將學生閱讀喜好與學科閱讀目標相結(jié)合，引導閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導學生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。第四，在搞好課內(nèi)閱讀教學的同時，要加強課外閱讀指導。“讀書百遍其意自見”，閱讀教學中要強調(diào)讀，要重視對文本情感的體驗、內(nèi)容的領悟、寫法的探究、語言的品味。閱讀的關(guān)鍵和基礎都是對文本的深入理解。感受、拓展、寫作都是學生和教師個性發(fā)展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創(chuàng)新。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質(zhì)，又要有自己的見解。其次，教學中，教師要認真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。盡管課標規(guī)定一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的后續(xù)學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。片面的強調(diào)基礎知識、基本技能，或片面的強調(diào)人文性，都不符合語文學科的客觀實際。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，我們要繼續(xù)深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質(zhì)教育的需要，要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。要解決這些問題，有以下策略：首先，中學語文教師須切實轉(zhuǎn)變教學觀念，增強課標意識。第六，對綜合性學習的認識不到位，認為可有可無。第五，作文教學存在一些問題。由于語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標準十分強調(diào)對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規(guī)律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學生，其結(jié)果只能導致學生“死記硬背”。這些都是與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。第二，教學中靈活性和創(chuàng)造性不夠，一些靈活的教學內(nèi)容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話。少講成了不講。注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。但由于受傳統(tǒng)教育種種因素的影響，以及學生自身因素的影響，小學語文教師在教學的過程當中難免會受到某些因素的制約，很難保證在培養(yǎng)小學生的問題意識中做到一蹴而就?？傊囵B(yǎng)小學生的問題意識，關(guān)系到學生學習的主動性，積極性，關(guān)系到學生學習興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學的效果。小組討論主要指圍繞同學們提出的問題，小組成員展開討論，各抒己見，往往準確答案就是在積極的爭論中誕生的。學生自學主要是指學生運用自己掌握的學習方法帶他們自己想出的問題去看書、去思考。也就是說，在培養(yǎng)學生問題意識時，還需著力培養(yǎng)學生的解疑能力，從而保證真正意義上的問題意識的形成。在這個過程中，教師要充分尊重學生個人的獨特理解，鼓勵他們發(fā)表具有個人特色的意見，允許他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、思維習慣、學習方法等對問題作出不盡相同的理解，讓學生在開放的氛圍中心靈自由飛翔。（五）在課堂教學過程中鼓勵學生發(fā)表不同見解 針對標準答案普遍存在于應試教育的課堂教學模式中，學生僅憑記憶便能取得優(yōu)異成績，不利于學生問題意識的養(yǎng)成，這就要求小學語文教師在課堂教學中，要多設計具有開放性的題目，允許學生發(fā)表不同見解，只要學生言之有理，都應該加以肯定和鼓勵。學生通過進一步思考，發(fā)現(xiàn)問題（1）、（3）課文中都已交代清楚了，只需讀課文便能知道答案，從而確定問題（2）為值得深究的問題。如有一位老師在教小學語文課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中，讀句“邱少云被燃燒彈打中，身上的偽裝起火了”后，鼓勵學生就此提出想了解的問題。教師歡容的態(tài)度，才能保證學生提問習慣的逐漸形成。同時，面對學生的提問，教師應對每一個學生的問題都認真對待，即使問得不好，也不能隨意批評，抑或是流露出失望、譴責的表情動作，而是表揚學生的勇氣，鼓勵其下次問得更好。為了讓學生形成提問的習慣，首先，教師要在態(tài)度上堅持鼓勵學生提問，為此，要堅持始終尊重學生，以肯定為主。（四）培養(yǎng)學生提問的習慣并提高提問的有效性 著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。(6)改變語文預習方式，一貫的預習要求是標主次、學生詞、明內(nèi)容，理結(jié)構(gòu)，而要在小學語文課堂中著力培養(yǎng)小學生的問題意識，可通過事先要求學生在預習的過程中提問的做法，可以用如果沒有問題則需回答正確老師提出的問題的做法來促進此一環(huán)節(jié)實施的有效性。諸如引導學生對難于理解的句子、文中的優(yōu)美語句、文章的謀篇布局、內(nèi)容的選擇、文章中的描寫等方面提出疑問。如讓學生結(jié)成小組，把自己的疑問在小組中提出來，這樣，膽小的、成績欠佳的學生都敢于提出自己的疑難問題，從而使學生逐漸形成敢于提問的局面。（2）把提問的主動權(quán)還給學生?？梢?，為了培養(yǎng)學生的問題意識，就需要小學語文教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中采取各種有效的措施誘導學生提問。（三）通過改變觀念來誘導學生提問在傳統(tǒng)課堂中，教師已經(jīng)形成了一個固定的教學模式，講解重點知識，設置一系列教學問題，把重點知識抄寫在黑板上，強調(diào)學生背誦。③教師在引導學生提出問題的過程當中，可通過設置處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的疑難，創(chuàng)設問題的情境引發(fā)學生的懸念，激發(fā)他們的認知沖突，使思維處于高度自覺和主動的地位。面對傳統(tǒng)的課堂模式阻礙了學生提問的可能性及學生的依賴性造成其不愿獨立思考的狀況，這就要求教師有意識的改變傳統(tǒng)的教學方式，避免過多給學生提供現(xiàn)成答案，而是在上課的過程中有意識地創(chuàng)設問題情景，讓學生于無形中產(chǎn)生學習興趣，跟隨教師在課堂中積極主動思考，做到全身心投入。兒童由于年齡尚小，知識水平尚缺而還不會獨立發(fā)現(xiàn)問題，這樣，僅憑教師短期的努力是收不到效果的?？梢哉f，這就是微笑的力量，歸根到底，這就是老師的愛，老師的愛保護了學生，發(fā)展了學生。最后，于老師再次面帶微笑的看著剛才那位同學，提問眾學生：“知識是怎樣獲得的？”眾學生把目光投向了剛才那個提出問題的學生，一時間，剛才那個羞愧的學生早已將尷尬忘掉了，一種成功感突涌心頭。但于漪老師的應對策略不僅完美地傳授了新知，也有效地保護了學生，只見于漪老師微微一笑，示意學生坐下，用平和的語氣對全班學生發(fā)問：“的確，那問題不用回答，答案大家知道，可是我卻要問，既然‘萬萬’是‘億’，作者為什么不用‘億’，而用兩個字‘萬萬’呢？”問題拋出后，全班學生立即陷入了沉思。當一學生提問：“恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的‘萬萬’是多少？”此學生的提問剛結(jié)束，就引發(fā)了全班同學的笑。教師的一個眼神，一次微笑，一句短短的評語??只要寄寓用心傳遞的愛，就能在實施培養(yǎng)學生問題意識的課堂中，觸動每一位學生的心靈，促進每一個學生潛能的發(fā)揮。在語言上，要處處巧用言語維護學生，語言或平和，或幽默，但共同的目標只有一個，肯定學生的提問，用語言捕捉學生提問的閃光點。同時，即使是否定，面帶微笑的否定，就能讓學生感覺到善意。平時，要時刻做到面帶微笑，唯其這樣，學生才能摒除在課堂上的緊張感，身心處于完全放松的狀態(tài)。（一）在實施愛的教育中拓展學生的問題意識上面已經(jīng)談到，教師在課堂上存在的態(tài)度、語言、觀念、方法等問題，阻礙了小學生問題意識的形成，這就要求教師在培養(yǎng)小學生問題意識時，在富含愛的教育中拓展學生的問題意識。四、培養(yǎng)小學生問題意識的策略鑒于以上種種培養(yǎng)小學生問題意識的意義，在小學語文課堂教學過程中，如何將培養(yǎng)小學生的問題意識落到實處，顯得任重而道遠。（四）有助于活躍課堂教學氣氛，提高教育教學效果 有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，能有效地活躍課堂教學氣氛，提高教育教學效果，從“問題意識”的概念中我們知道，問題意識伴隨著學生的懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)，也就是說，學生的問題意識會直接影響到學生的思維狀態(tài)，影響著學生參與學習的激情和態(tài)度，只有學生對正在學習的內(nèi)容產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生了尋找真理的欲望，才能有效地調(diào)動學生學習的積極性，從而使教學起到事半功倍的效果。一方面，通過認真思考、提問開發(fā)了智力。當兒童真正參與到課堂活動中后，高度集中的思維狀態(tài)迫使其去尋找自己所需要的知識。由此可見，課堂上教師再精妙的提問也無法替代學生獨立思考，只有真正把提問的主動權(quán)還給學生，才能在學生的學習過程中，促使其勇于探索、追求創(chuàng)新，進而形成此種能力。（二）有助于學生勇于探究，追求創(chuàng)新的精神和能力的形成心理學研究表明，學生提問是學生個體獲取知識的心理能力的外部體現(xiàn)。例如，在講授小學語文課文《七色花》一文時，在師生討論“為什么珍妮最后一片花瓣用得有意義”時，一學生的問題：“老師，珍妮為什么只是讓那個雙腿有病的男孩站起來走路，而不是讓所有雙腿有病的人都能站起來走路？”因為此學生的這一提問，文章的主旨“關(guān)心幫助有