【正文】 我們教師只要在平時的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們就能欣喜地聽到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻放的聲音。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應(yīng)該放手讓他們學(xué)習(xí)，用已經(jīng)學(xué)到的方法自主質(zhì)疑、自主釋疑，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問題意識的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生樹立自學(xué)的信心，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。陶行知先生講：如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃；如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；同時應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點。以《黃河是怎樣變化的》為例，在介紹完黃河的基本情況后，我先播放了一段關(guān)于黃河的紀(jì)錄片，伴隨著雄壯的聲樂，師生感受到了黃河的雄壯以及黃災(zāi)的泛濫給人類帶來的災(zāi)難，帶著強烈的感情進(jìn)入了文中，于是同學(xué)們不由得就開始思考，黃河為什么會發(fā)生如此翻天覆地的變化，我們要如何改善這種情況？遠(yuǎn)比老師單純講解的效果好得多。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生予鮮明生動的視聽刺激。四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識學(xué)生具有一定的問題，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境的氛圍。教師的啟發(fā)用語要精煉、親切，靈活多變。也可讓學(xué)生比較、研討，提出有價值的問題。教師應(yīng)邊聽邊想，迅速判斷：學(xué)生表述的語音是否準(zhǔn)確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。及時評價，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難語言是思維的外殼。語文學(xué)科的答案常常不是唯一，我們應(yīng)該而且必須允許學(xué)生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內(nèi)容等等，只要言之有理，均應(yīng)視為正確。民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、充沛的水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。事實說明，只要學(xué)生在個體活動中感到需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。教師要有意識地讓學(xué)生模仿老師，就某篇課文題目或某個詞句進(jìn)行設(shè)計問題的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法。如：《大自然的啟示》一文，讓學(xué)生注意課題中的“啟示”重點是指什么。這樣一來，學(xué)生就會有選擇地圍繞重點進(jìn)行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“按什么樣的順序記的？”或“啟示有哪些？”等問題。教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生，使他們懂得觀察要有重點。只有學(xué)好課內(nèi)知識，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。在語文課中，重視并加強問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長遠(yuǎn)來看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。在語文教學(xué)中，學(xué)生存在著這樣那樣的問題，我們應(yīng)視之為正?，F(xiàn)象。從認(rèn)識論的角度來看，教學(xué)過程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)過程這一特征是一致的，其主要目的在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識。”“疑是思之始，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因為我們忽略了真正為學(xué)生解惑，所以久而久之，學(xué)生的自我產(chǎn)生疑惑的能力似乎也被抹殺了。學(xué)?？蒲兄贫韧晟疲芾硪?guī)范、科學(xué)，科研室有聯(lián)網(wǎng)電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。八、保證措施我校領(lǐng)導(dǎo)對此項給予高度重視，保證課題運行經(jīng)費。（三）總結(jié)階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進(jìn)行認(rèn)真分析，撰寫論文、課題研究結(jié)題報告和教學(xué)案例，申請結(jié)題，參加驗收答辯。學(xué)校科研室及時收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、規(guī)范，填好課題管理卡。每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。細(xì)化管理流程，制定課題管理規(guī)定。通過教育科研對教育教學(xué)工作促進(jìn)的實際案例，讓教師認(rèn)識到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。2006年5月，修改實驗方案，開題論證，召開學(xué)校課題開題會。六、研究過程(一)準(zhǔn)備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，成立學(xué)校課題組，申報課題。當(dāng)學(xué)生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當(dāng)學(xué)生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當(dāng)學(xué)生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關(guān)鍵問題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當(dāng)學(xué)生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。(4)通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養(yǎng)學(xué)生問題意識。在學(xué)生回答問題時，我們不過早做出評價，使學(xué)生意見得到充分發(fā)表，把判斷與評價分開；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提供不同層次的問題，要通過啟發(fā)式讓學(xué)生自己去解決問題，完成解答?！拔逡币灰啙嵜鞔_，問題設(shè)置要有針對性、目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學(xué)生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結(jié)論的過程，提高認(rèn)識問題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學(xué)過程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問題設(shè)置；四要有探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設(shè)置時問要得當(dāng)，把握好時機，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設(shè)置要有主次、輕重之分。只有科學(xué)地設(shè)置河題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。(2)精心設(shè)置問題情境，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。特別要對學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問題進(jìn)行鼓勵。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。并根據(jù)學(xué)生的年段特點細(xì)化模式，使之與年級的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學(xué)為主要渠道，逐步開放學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間空間、開放學(xué)習(xí)方式(小組或個體)和指導(dǎo)教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長或?qū)I(yè)人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內(nèi)圖書館、實驗室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)，使學(xué)生的問題意識不僅停留在課堂上和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。四、研究原則科學(xué)性原則：研究要體現(xiàn)實事求是的科學(xué)精神，以實踐探索方向的正確性。(3)個案法：對實驗班的個別學(xué)生(優(yōu)等生、潛能生)，進(jìn)行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。反思就是對行動效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃?！靶袆友芯糠ā卑ㄓ媱潯嵤?、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。四、研究對象與方法研究對象：—一五年級學(xué)生擬采取的研究方法：(1)行動研究法：掇據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究。善問：善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見 解，并有其深度。(2)育人目標(biāo)：敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。三、理論假說與研究目標(biāo) l、理論假說每個學(xué)生都對精彩紛呈的語文學(xué)習(xí)活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學(xué)科的教學(xué)中，能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生的提問技巧，學(xué)生就會在精彩分呈的問題中提煉有價值的問題進(jìn)行探索研究，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于長期應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教師外出學(xué)習(xí)的機會不多，對課程改革認(rèn)識不足，課堂教學(xué)不夠關(guān)注學(xué)生的問題意識。上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學(xué)生的問題意識奠