【正文】 局部中把握。”學生一聽來勁了，接連提出了十幾個問題，光寫在黑板上的就有七、八個，接下來，我是這樣處理的：“同學們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問題，真了不起?！苯?jīng)過討論，大家認為下面三個問題比較重要：1．為什么說葉欣是“永遠的”白衣戰(zhàn)士？2．從哪些地方，你能體會到葉欣工作的“高風險”“高強度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標記。只有讓學生靠自己的能力自覺地去學去思，我們的學生才會形成一定的生存能力，才會成為一個健全的人，我們的民族，才會有不竭的創(chuàng)新動力，才會永遠傲立于世界。激發(fā)學生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進教學的民主性，巧妙的消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。有調(diào)查表明。如進行課外輔導資料《蝙蝠與雷達》教學時，學生問“蝙蝠夜間飛行靠的是嘴和耳朵，那么蝙蝠的眼睛究竟起什么作用？”當遇到類似這樣一時難以回答的問題時，教師不妨這樣處理：首先教師老實告訴學生這個問題目前自己也沒有弄明白，然后用鼓勵的口氣說：“我們一起上網(wǎng)查一查，問一問別人，或翻翻課外書籍，看誰有本事最先弄明白好不好？”這樣，不僅拓展了學生課外閱讀的空間，激活了學生的求知欲和探索精神，而且尊重了學生的勞動。課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質(zhì)的主要陣地。如教學《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，可安排時間讓學生質(zhì)疑。教師在課堂教學中，應依據(jù)學生的認知水平精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會學習。根據(jù)學生的心理特點，教學中，應加強學生的合作學習。作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎學科——小學語文，是培養(yǎng)學生問題意識的重要學科，我們更應該轉(zhuǎn)變觀念，在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的問題意識。教師放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交流交談的氣氛，讓學生無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來，從而樂問善問。在好奇興趣之處可“趣問”，如《小壁虎找媽媽》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才長出尾巴呢？”難以體會之 2 處可“聯(lián)問”，如《十里長街送總理》“到底是誰在無聲地指揮？”聯(lián)系已學過的關(guān)于周總理光輝事跡的課文，深入地問；思維活躍處可“曲問”，如《草船借箭》“假如魯肅忠主心切，向周瑜告密，諸葛亮該怎么辦呢？”課文的“空白”處可“添問”，如《董存瑞舍身炸暗堡》“當導火索‘哧哧’地冒著白煙，爆炸即將發(fā)生時，董存瑞會在想些什么？”不認同處可“駁問”，如《草船借箭》“諸葛亮明明是設計騙箭，為什么偏偏說‘借箭’呢？”（三）把握探究點，巧設問課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關(guān)鍵。如學習《落花生》一課，學生敢想敢問：“難道做人就非做像花生一樣的人不可嗎？”“為什么不能做像蘋果、石榴那樣的人？”“能不能做既像蘋果、石榴，又像花生的人呢？”現(xiàn)在是知識、信息高度發(fā)展的時代，學生不唯書、不唯師的精神更加突出。作者簡介：楊志明，男，中學語文一級教師。智者問得巧，愚者闖得笨。培 養(yǎng)問題意識就是教師想方設法激發(fā)這種心理狀態(tài)，并利用合理方法、創(chuàng)設情境，驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學生的智慧，提高學生的語文能力。(二)實踐依據(jù)我校是一所村鎮(zhèn)學校，學生家長多為農(nóng)民和礦工，對學生的學習不夠關(guān)注，一些關(guān)注學生的家長也只是關(guān)注成績，而對關(guān)系學生終身發(fā)展的提出問提、解決問題的能力關(guān)注不夠。(3)工作目標：通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐步培養(yǎng)教師的科研意識，提高教師的教育科研水平，建設一支學習型、科研型的教師隊伍。(2)經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實驗的得失，再指導研究和實踐。(二)研究措施(1)創(chuàng)造優(yōu)良的教學氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑問難，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。要做到這點，在課堂教學的問題設置上要體現(xiàn)“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設置要有。教學中，我們要及時肯定學生對的、好的地方并給予鼓勵。培訓教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學習與本課題相關(guān)的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。七、成果形式教學案例、論文、研究報告?！?現(xiàn)代心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。”博采眾長，涵攝百家，這是問題意識產(chǎn)生的前提。文章究竟講了一件什么樣的事？通過跌宕起伏的情節(jié)描寫，然后經(jīng)過思考，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復推敲，弄明白 “啟示”具體指什么。建立良好的師生情感關(guān)系課堂是師生互動的空間，情感因素對教與學雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進行教學。最重要的是，要創(chuàng)設機會讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對語文興趣不濃的同學發(fā)言，哪怕是極細小的進步，甚至只要說清楚都要給予肯定。注意問題設置的難度和密度。新課程改革最重視的是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應始于問題意識，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。課堂教學強調(diào)以學生為主體，讓學生主動探索、積極思考、自覺實踐、主動發(fā)問、生動活潑地發(fā)展。在平時的教學實踐中，教師應注意問題情境的精心創(chuàng)設，多方面、多角度地激發(fā)學生的問題意識，使學生有問題要問而且愛問。從學生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。如：《蝙蝠和雷達》中，蝙蝠是動物，雷達是高科技設備，它們之間能有什么關(guān)聯(lián)？《觸摸春天》中的“觸摸”是什么意思？春天怎么能用來觸摸呢？《夜鶯的歌聲》一文中“夜鶯是動物嗎？夜鶯會唱歌嗎？不管學生所提問題與教學任務的相關(guān)程度如何，教師都給予中肯的鼓勵與點撥，學生的積極性就會很高。例如，捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，如“記金華的雙龍洞”或“大自然的啟示！”，其重點分別是“記”和“啟示”。正是由于這些問題的存在，使得他(她)們有足夠的動力去不斷探索新的知識領(lǐng)域。已第五篇：語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識長期以來，我們的老師都扮演著傳道、授業(yè)的角色，可真正有多少人關(guān)注著如何為學生解惑呢？或許，我們會告訴了他們很多問題的標準答案，也讓他們記在了自己的本上、書上，但是，從根本上解決學生的疑惑了嗎？沒有。每位實驗教師每學期上一節(jié)課題匯報課，展示自己的研究進展。2006年3月，制定實驗方案，培訓實驗教師。(3)采用延遲判斷的方法給學生思維的時問和空間。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相互合作，共同提出問題、解決問題，達成學習目標。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。研究目標(1)科研目標：通過本課題研究，構(gòu)建小學語文課堂教學中，能夠培養(yǎng)學生問題意識的有效的教學模式。學生(1)接受任務，并開始思考解決的各種可能的途徑：(2)說出解決這一任務的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關(guān)于所回答的新知識的結(jié)論。”因此，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發(fā)展的要求。第四篇：小學語文教學培養(yǎng)學生問題意識小學語文教學培養(yǎng)學生問題意識》研究方案隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識～學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。剛學完《鳥的天堂》，學生看著滿眼蒼翠的校園，便突發(fā)奇想：“我們的校園也能變成鳥的天堂嗎？”“我們的家鄉(xiāng)能否成為人們生活的天堂？”于是，在校園的樹上放鳥籠，為鳥兒安家的活動開始了。如《十六年前的回憶》，圍繞著總探究點，學生找到了“不慌不忙”、“嚴峻”、“安定”、“沉著”、“瞅了瞅”、“會意”等詞語，提出問題：“面對著殘暴的敵人，李大釗同志為什么不慌不忙？”“作者為什么用‘嚴峻’描寫人物的表情？”“文中父親兩次‘瞅了瞅我們’含意有什么不同？”“李大釗