【正文】 總之,在初中物理教學(xué)中,只有加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以變換所提出問題，為學(xué)生提供接受合適挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料、實(shí)際調(diào)查等作出自己的判斷，培養(yǎng)其分析、處理信息的能力。對學(xué)生提出的問題，及時(shí)予以恰當(dāng)?shù)募?lì)性評價(jià)，既有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)探究，更能激發(fā)其奮發(fā)向上的信心和不斷努力獲得新的成功的決心，培養(yǎng)學(xué)生不唯書，不唯上，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。例如在學(xué)習(xí)完“伏安測電阻”后，我組織學(xué)生探索不同條件下測出導(dǎo)體電阻的方法，學(xué)生們先后找出了無電壓表怎樣測電阻，無電流表怎樣測電阻，電壓表、電流表均無怎樣沒電阻，能否用電能表測電阻等問題，然后進(jìn)行了討論研究，找到了每個(gè)問題的答案，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生廣泛參與，自覺追尋和積極探究的主動(dòng)過程，學(xué)生們也從中學(xué)會(huì)了以新的角度、新的可能之處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，實(shí)現(xiàn)了多問之目的。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意經(jīng)常變換角度，更換方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)要求，有意識地變換問題的提法，讓學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景相互啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)密度知識的應(yīng)用——求體積后，引導(dǎo)學(xué)生思考探究“如何快速測出一卷無軸銅線的長度”這一問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、同伴討論、教師引導(dǎo)下得出測質(zhì)量求體積、測直徑求截面積、進(jìn)而由L=V/S求出長度的問題解決方案中深化自己的思維，獲得思維深度的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生深問教師在課堂教學(xué)中要善于總結(jié)概括學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問題，根據(jù)所講授內(nèi)容和學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)以能力為核心，以活動(dòng)探究為主線的課堂教學(xué)環(huán)境。l 找出知識在實(shí)踐中應(yīng)用實(shí)例。l 進(jìn)行提出問題的技法訓(xùn)練。既可檢查自己的學(xué)習(xí)效果，又可為學(xué)困生提供提出問題的范式。而現(xiàn)在的學(xué)生，習(xí)慣了應(yīng)試教育的問答式教學(xué)，也由于知識、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對問題不能問到關(guān)鍵，因此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生察覺到的一種有目的、但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，從而引起學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。進(jìn)行提出問題的科學(xué)方法訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)問問題的提出雖然涉及到許多人格因素，但一定的方法和技巧訓(xùn)練對問題提出大有裨益，尤其是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)使用，長期訓(xùn)練就會(huì)形成一種熟練的思維模式，提高對問題的敏感性，積極的捕捉問題性的認(rèn)知情景。要通過師生互動(dòng),從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論,在不同觀點(diǎn)的碰撞中,讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),教師的角色只是一個(gè)參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學(xué)生提出問題的合理性,對學(xué)生不正確的認(rèn)識也要采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題,而不是強(qiáng)硬地糾正。敢于提出問題，敢于挑戰(zhàn)是研究者人格特征的具體表現(xiàn)，新課改要求我們把培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力為基本目標(biāo)。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下,能夠發(fā)揮自己的特長和強(qiáng)勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”。此外,解決問題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請教別人,這就使他們的知識得以擴(kuò)充。有利于提高物理課堂的教學(xué)效率學(xué)生帶著問題參與課堂,在課堂上學(xué)生有提出問題的意識和習(xí)慣,可以使學(xué)生積極主動(dòng)地汲取物理知識,為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供一個(gè)充分展示的空間,從而全面提高課堂教學(xué)效率。這個(gè)過程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認(rèn)識和理性認(rèn)識,生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的相互滲透和融合。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程是經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際的過程。這種狀態(tài)促使個(gè)體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn),所以在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)中總是老師提出問題，學(xué)生竭盡全力去完成老師提出的問題，這種教學(xué)的結(jié)果往往是使學(xué)生墨守成規(guī),缺乏創(chuàng)新。審視傳統(tǒng)的教學(xué),我認(rèn)為如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力是關(guān)系到課程改革的重要前提。第五篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的幾點(diǎn)思考太和縣稅鎮(zhèn)中心學(xué)校 郭軍磊摘要：愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題,比解決一個(gè)問題更重要。科學(xué)探究既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式,沒有科學(xué)探究就不會(huì)有物理學(xué),所以物理課堂應(yīng)給學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究的機(jī)會(huì), 學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中,通過自己的思維獲得知識,發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題,并提出問題,由問題或任務(wù)出發(fā),展開學(xué)生自己的活動(dòng),在學(xué)生自主歸納的過程中獲取知識,體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,使各種能力獲得提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補(bǔ)充,互相啟發(fā),重要的是要讓學(xué)生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn),才能真正培養(yǎng)學(xué)生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。倡導(dǎo)多向提問,鼓勵(lì)發(fā)散思維。要通過師生互動(dòng),從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論,在不同觀點(diǎn)的碰撞中,讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),教師的角色只是一個(gè)參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學(xué)生提出問題的合理性,對學(xué)生不正確的認(rèn)識也要采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題,而不是強(qiáng)硬地糾正。目前,學(xué)生主動(dòng)提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著,學(xué)生還普遍習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的問題來學(xué)習(xí)。另外,教師還要注意不同學(xué)生的問題意識培養(yǎng)的時(shí)機(jī)也不同,需要教師在實(shí)踐中體驗(yàn)與把握。學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當(dāng)鋪墊,分層次地引導(dǎo)思考和質(zhì)疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,即可展開討論。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下,能夠發(fā)揮自己的特長和強(qiáng)勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先