【正文】 認帳了。有個漁夫聞聲而致。同學們，上課之前老師先給你們講一個故事，一個引人深思的故事。“想知道問題的答案嗎？”請到我們今天要學的課文《燕子》中尋找吧。在教學《燕子》時，我們除了讀題聯(lián)想外，是不是可以創(chuàng)設這樣的問題情境：多媒體圖文出示：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。大家知道，傳統(tǒng)的教學是教師提問，學生作答，教師傳授，學生接受，這種“填灌式”的教學，學生幾乎沒有“問”的欲望，因此，我們要培養(yǎng)學生的問題意識，在教學中就要勇于創(chuàng)設一種誘發(fā)學生質疑的欲望，學習的欲望?！蹦敲丛趯嶋H教學中，我們如何培養(yǎng)學生的問題意識，如何使教師、學生的提問更有價值？下面我談三個方面。請注意是認真“聽講”，而不是教孩子“你上課要認真‘提問’。結論是：中國人缺乏懷疑精神、創(chuàng)新意識。中國衡量教育成功的標準是：將有問題（不會）的學生教育成沒問題，全懂了（學會了），所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；美國衡量教育成功的標準是：將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國學生年級越高，越有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。我們的學生走出教室后是用練習、作業(yè)去驗證課堂上所解決的問題。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的六點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案。我們有些學生表示不理解，去詢問老師：“我們六點都講出來了，為什么只能得C等，而他們只答了一兩點，卻得A等？”老師的回答也是值得回味的：“你答了六點不錯，可是這六點我都已經(jīng)講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講六點，那是我思考的，是已有的六種可能性，或解決問題的六種方法?？稍诿绹疃嘀坏脗€B等，通常只能得C等。考試的時候，老師講了六點，我們的學生絕不會寫五點半，保證將老師講的內容全部還給老師。隨著課改的快速推進，如何真正高效地進行課堂教學，真正使學生學有所得，真正提高學生的語文素養(yǎng)，是每個語文教師面臨的重要問題。構建一個既適于本地學校和學生學習實際的評價體系，又要展望未來，構建起一個與經(jīng)濟發(fā)展相和諧的富有現(xiàn)代特色的評價體系。，新的評價標準反過來又會推動新的課程標準的實施。要引導全社會（包括家長、學生）參與課改，讓他們正確理解、支持、參與。、教育行政部門和教研部門要進一步加強理論研究，多到基層學校調查研究，提高決策、管理和指導水平，營造寬松的教育教學環(huán)境。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅實的基礎。要經(jīng)常滲透給學生問就比不問強，另一方面，要經(jīng)常表揚敢于提問的學生，久而久之，形成學生愛提問題的良好習慣?！苯處煶藙?chuàng)設問題情景，使學生有問題可問，還要注意適時總結，引導學生評價，鼓勵學生多問。通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考，引導他們產生問題，激發(fā)學習興趣和熱情。創(chuàng)設問題情境的理論基礎就是阿特金森的成就動機理論，他認為能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經(jīng)驗的合適度如何，所以學生問題意識的培養(yǎng)還依賴于教師的教學設計，教學中教師學生問題意識的培養(yǎng)還依賴于教師的教學設計：教師要真正熟悉教材，充分挖掘教材中的潛在內容，并通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問?！?所以我們在教學中要特別注意給學生一定的時間和空間，平時教學中，要 “少一些不準，多一些允許”，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索，讓教室成為學生探索問題、解決。這樣才能創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習情緒。但是，小學生普遍都害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者因為教師和教材的權威地位而不敢越雷池一步。如果不學無術，卻指望“天下掉下一大餡餅”，一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。那么在語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？一、提高學生知識儲備的數(shù)量與質量，是培養(yǎng)學生問題意識的前提學生的認知結構中必須有過硬的基礎知識，才有可能弄懂新知識、并對新知識產生興趣、好奇，才有可能有問問題的意識和沖動。第一篇：語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的問題意識語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的問題意識朱紹禹先生曾說過：“在語文課堂教學中，使問題貫穿于語文課堂教學的始終，是‘學生是學習和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學生在學習過程中的獨特體驗’的必要條件。”課堂教學中，由教師引領和學生發(fā)現(xiàn)而提出的富有一定思維含量、切合學生“最近發(fā)展區(qū)”、需要學生開動腦筋思考、對知識進行加工重組的“問題”，應該是語文課堂教學所追求的目標。因此，在語文教學中，我們要教育學生在學好課內知識的基礎上，同時進行廣泛的課外閱讀和訓練，不斷地拓寬自己的知識面，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。二、營造民主、和諧的課堂教學氛圍，使學生敢問問題要培養(yǎng)學生的問題意識，首先就要使學生敢問。因此，在教學中教師要以學生朋友的身份出現(xiàn)在課堂，采用商量的口氣與他們對話，理解、尊重學生，對不同的學生，都提出不同的對話要求，特別對一些不善言辭的同學，更要耐心，細致，不在乎他們說得好不好，對不對，只要說了，就充分肯定，讓學生逐漸感覺到老師這只“貓”是根本不吃“老鼠”的，逐步消除他們畏懼心理，使他們敢想、敢問、敢說，激發(fā)他們與教師對話的信心。三、要給學生思考、提問的時間和空間愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。四、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。如在學習《落花生》一文中，我問學生大家也喜歡花生嗎？你們是不是認為花生就如同課文里寫的一樣有很多用處呢？大家還喜歡什么樣的果實？為什么？大家各抒己見，課堂氣氛變得熱烈起來。五、要適時評價，鼓勵使學生多問哈佛大學的有這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。一方面，對學生的提問教師要及時給予評價，不能置之不理或做簡單的結論性回答。培養(yǎng)學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學中要真正體現(xiàn)“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關系。在口頭表達方面，可定期組織演講、辯論、對話活動，鍛煉說話的膽量，提高其心理素質和口頭表達能力。要重視教師隊伍建設，抓好教師繼續(xù)教育和崗位培訓工作，提高教師整體素質和水平。同時進一步加強中學語文學科理論建設，做好語文教育研究的先進理論、優(yōu)秀成果的推廣、普及工作。所以，在研究新的課程標準與教材的同時，要認真構建與之適應的新的評價體系，取消以分數(shù)評教師、論學生的舊觀念。以上是對新課改下高中語文教學現(xiàn)狀的一些思考及建議。（作者單位：貴州省羅甸縣羅悃民族小學550100）第二篇：語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識初探語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識初探市中區(qū)紅旗小學張成我先從一個故事說起——國內的高才生到美國去念大學或研究生，學習總是格外地用功，上課認真記筆記，下課認真對筆記，考試前認真背筆記。在中國這樣的卷子表明老師講的內容學生全部都掌握了，自然是滿分。而一些學生只答了一兩點，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。他們只講了一點或兩點，但那是他們自己的?！蔽覀兊慕逃菍W生帶著問號走進課堂，帶著句號走出課堂；美國的教育是學生帶著問題走進課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。美國學生走出教室，是帶著問題走進圖書館、實驗室學習、探究、尋求問題的答案。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質教育在美國》）先生在研究了東西方教育比較后發(fā)現(xiàn)：中國人為什么“贏在起點，輸在終點”。大家想一想，中國的父母、老師、校長教育學生都是“你上課要認真‘聽講’，