【正文】 ，先用0前面的數(shù)和7相乘，用線把0和前面的數(shù)隔開來計(jì)算，最后再在積的末尾加0。如：在教學(xué)“因數(shù)末尾有0的乘法計(jì)算”時(shí)，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并讓學(xué)生說一說是怎么想的，口算在遇到乘數(shù)末尾有0的算式時(shí)，可以先用0前面的數(shù)和另一數(shù)相乘，然后在看看因數(shù)的末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾加上幾個(gè)0。在重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要掌握的，難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上難以理解的。問題一提出，同學(xué)們議論紛紛，教師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。因此，在教學(xué)過程中，要重過程，輕結(jié)論，教給學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與大腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)新的自信。四、授其方法，使學(xué)生善“問”提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)質(zhì)疑是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開始。如教學(xué)乘加應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)旅游方案，準(zhǔn)備帶哪些東西，準(zhǔn)備多少費(fèi)用。一個(gè)有價(jià)值的問題可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。有一名學(xué)生問：“以前零不是自然數(shù)，現(xiàn)在為什么是自然數(shù)了？”老師立即表揚(yáng)該同學(xué)肯動(dòng)腦，問題提得好，并適時(shí)分析這個(gè)問題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。在課堂教學(xué)中，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)提出問題、解決問題的過程。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”。而當(dāng)我都準(zhǔn)確迅速地判斷算出結(jié)果時(shí)，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問我：“張老師，為什么您能算得又對(duì)又快呢？”他們很想了解其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了乘法的簡(jiǎn)便算法。又如：在學(xué)習(xí)乘法的簡(jiǎn)便算法時(shí)，我出了這樣一組題：282125225356125。這樣，既可增進(jìn)師生之間融洽的感情，又可激勵(lì)學(xué)生勤于提問。學(xué)生所提出的問題哪怕是錯(cuò)誤的、膚淺的、可笑的問題，教師也要以肯定的態(tài)度加以贊揚(yáng)，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣才能激發(fā)他們提問的熱情。自信是成功的法寶，相信他正一步步走向成功。在我看來，他能夠提出問題說明他在思考，說明他有了很大的進(jìn)步。一次，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元《面積和面積單位》時(shí)，在教學(xué)更大的面積單位公頃和平方千米時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問題，老師我們認(rèn)識(shí)的幾個(gè)面積單位為什么只有公頃不加平方呢？就完，我就表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)，你觀察的真仔細(xì)，你真是個(gè)愛觀察的小朋友，哪個(gè)小朋友能解決這個(gè)問題，有的小朋友說了，公頃就是公頃，它就不加平方，你記住它不就行了嗎？哪來這么多的為什么呀！不能這樣的就他，說明他在思考，這個(gè)問題的提出，至少讓我們加深了對(duì)公頃的認(rèn)識(shí)，不是嗎？只要有疑問，就要大膽地提出來，我們一起來解決？經(jīng)歷了這次事情后，有很多小朋友在課堂上都能大膽地去問了。因此，在課堂上，我總是努力創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、相互理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生在課堂上能夠無拘無束地發(fā)表自己的見解，提出自己的問題?！边@句話道出了一個(gè)深刻的道理：親其師信其道。對(duì)于后一種學(xué)生，他們雖有一定問題卻沒有顯示出來，老師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地去問,大膽地去思考，學(xué)生在提問前，老師要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生提出的問題有效，有交流性，有探究性。前一種是由于種種教與學(xué)的因素影響，學(xué)生思維惰性大，問題意識(shí)較少或者根本沒有，要培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，就是老師要不斷地向他們提出“為什么”，逼迫他們?nèi)?dòng)腦思考。這種心理又強(qiáng)化個(gè)體積極思維，并不斷提出問題和解決問題，對(duì)于思維的這種問題性心理傾向，稱其為問題意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，敢于質(zhì)疑問難，有利于啟迪學(xué)生的思維，擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的參與，主動(dòng)探求，這樣學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。第一篇：在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”宿遷市沭陽縣華沖實(shí)驗(yàn)小學(xué)榮利內(nèi)容摘要：古代教育家孔子說過：疑是思之始，學(xué)之端。從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革和發(fā)展學(xué)生潛力的需要。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)敢問想問會(huì)問 善問什么是問題意識(shí)？問題意識(shí)就是在人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到一些疑惑、難解的實(shí)際問題，從而產(chǎn)生一種困惑、懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。目前，學(xué)生的問題意識(shí)比較淡薄，具體表現(xiàn)為不能或不善于提出問題；不敢或不愿提出問題。但這只是為問而問，沒有達(dá)到喚起學(xué)生問題意識(shí)的目的。一、尊重其情感，使學(xué)生敢“問”一位特級(jí)教師也曾經(jīng)說過：“要想使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，首先就要讓學(xué)生喜歡你。學(xué)生對(duì)老師的感覺是敬而親，親而近，只有心理距離拉近了，才能到達(dá)師生互學(xué)、平等民主的境界，才能使學(xué)生敢于提問，主動(dòng)參與。即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，我都會(huì)給予鼓勵(lì)，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們能提出問題，就會(huì)給予肯定并熱情洋溢地表揚(yáng)，讓他們感受成功的喜悅。又一次，在乘法簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)課上，我出了這樣一道練習(xí)題“25768”，當(dāng)同學(xué)們做完題后，一個(gè)平時(shí)沉默寡言的同學(xué)居然破天荒地舉起了手，低聲地問：“為什么要將25和8放在一起乘，不按順序去乘？”雖然這個(gè)問題在大多數(shù)學(xué)生看來非?？尚?，但當(dāng)時(shí)我沒有笑他，反而讓學(xué)生說一說，為什么將25和8放在一起乘，因?yàn)?5和8相乘，得整百數(shù)，所以放在一起乘，這樣不僅可以提高計(jì)算的速度，也可以提高計(jì)算的質(zhì)量。從此以后，在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常能看到他高舉的小手，提問的熱情也提高了，學(xué)習(xí)的興趣已被激發(fā)，自信的風(fēng)帆已高高的揚(yáng)起。二、激發(fā)其興趣，使學(xué)生想 “問”要使學(xué)生勤于提問、想問，在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生提問的態(tài)度，因此教師對(duì)每一位勇于提問的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們多角度、多層面地提出不同的問題。對(duì)于不善于提問的學(xué)生，他們一旦提問，教師首先應(yīng)稱贊他們的勇氣，然后再幫他們分析；對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，教師則不要嘲笑諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新。如：在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時(shí)，先讓學(xué)生說一說乘坐公交車時(shí)的情景，學(xué)生會(huì)說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時(shí)老師提問“你可以提出什么問題呢？”很自然地會(huì)提出“下了多少人，又上了多少人，車上現(xiàn)在有多少人？”這很自然地引入新課。和學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰算得又對(duì)又快？出于強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，學(xué)生都在迅速地計(jì)算著，力求能超過我。由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“56201”如何簡(jiǎn)算的問題，從而使學(xué)生的思維得到提升，創(chuàng)新的潛在意識(shí)頓時(shí)得到萌發(fā)。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的，對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問題的提出比其被接受更重要。例如：在教學(xué)“自然數(shù)”與“整數(shù)”的概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課本，再提出自己所不能理解的問題。又如：在一個(gè)邊長是8分米的正方形中，剪下一個(gè)長5分米，寬3分米的長方形，剩下圖形的的面積相等嗎？剩下圖形的周長相等嗎？書上出示3種不同的剪法，通過交流、計(jì)算得出剩下圖形的的面積相等，剩下圖形的周長不相等，這時(shí)有個(gè)學(xué)生提問“老師剩下圖形的的面積相等，那么剩下圖形的周長也應(yīng)該相等?。?！”我說這個(gè)問題提的好，誰知道？誰來說一說，很多學(xué)生就各自發(fā)表自己的看法，通過交流、碰撞，得出面積相等的圖形，周長不一定相等，這個(gè)問題的解決，更加深了學(xué)生對(duì)面積和周長的認(rèn)識(shí)。其次，設(shè)計(jì)一些探索性和開發(fā)性的問題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。這樣開放性的問題，學(xué)生學(xué)得積極投入，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)?！耙伞笔莿?chuàng)新思維的“火花”，是創(chuàng)新的前提。例如：在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，小明想買一臺(tái)價(jià)格為96元的學(xué)習(xí)機(jī)，可小明每月只能節(jié)省36元