【正文】 中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛問現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生可能會(huì)提出好多好多的問題。因此，在教學(xué)中要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。課堂上,教師要經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且使學(xué)生在這個(gè)過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。2．精心設(shè)計(jì)問題情境。如果你松開雞，它就會(huì)自己去主動(dòng)吃米。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，不斷調(diào)整，改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。二、強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會(huì)問。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時(shí)采納并給予充分肯定。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。生活在美國的中國后裔在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中往往不比美國學(xué)生差，但走上工作崗位后，在總體上能力不如美國人，為什么呢？一位美國心理學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)，如果按照鮑姆琳德（美國心理學(xué)家）的分類標(biāo)準(zhǔn)來劃分，大多數(shù)中國移民家庭的教育方式是專制型的，其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然往往超過白人和黑人，但在其他方面容易出問題，比如交往技能差，人緣不好，經(jīng)常被白人和黑人學(xué)生欺負(fù)，喜歡和亞裔學(xué)生扎堆兒等。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，努力做到：特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。如教《心聲 》時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論，當(dāng)老師問道他們知不知道自己父母的生日時(shí)，這些孩子為什么卻沉默不語呢？如果老師也作為小組成員加入了討論的行列中，這樣就可以很好的消除了學(xué)生的心理障礙，從而為師生進(jìn)行平等對(duì)話，創(chuàng)設(shè)了寬松而又自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索知識(shí)的熱情更加高漲。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。主要注意以下幾點(diǎn)：。那么如何來保護(hù)這種意識(shí)呢？根據(jù)平時(shí)的探索，我歸納了以下幾點(diǎn):一、要構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由” 的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。第一篇：語文教學(xué)中如何保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)語文教學(xué)中如何保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)單位：甘肅省慶陽市慶城縣太白梁林業(yè)中學(xué)作者：安萬楨電話：***職稱：中學(xué)高級(jí)教師摘要：培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要開辟安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問；體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生主體地位，使學(xué)生會(huì)問：學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，利于學(xué)生愛問，把問題意識(shí)融入教學(xué)過程的方方面面。關(guān)鍵詞：保護(hù)培養(yǎng)問題意識(shí)在教學(xué)過程中，“問題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)過程中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。因此，在語文課堂教學(xué)中最重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、愛問。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，其主要原因是學(xué)生的提問、表達(dá)受到了各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)，甚至挖苦，或者是害怕批評(píng)，于是出于因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能越來越多，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”營造良好的氛圍。激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)的民主性，巧妙的消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。只有在寬松、民主、和諧的課堂氛圍中，師生才能平等的對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)自己的個(gè)性，培養(yǎng)探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。有調(diào)查表明。專制型的家庭教育盡管是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)高一些，但他們卻犧牲了對(duì)自由和自主的追求。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極的看，認(rèn)真的聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯(cuò)、允許改正、允許保留意見。如進(jìn)行課外輔導(dǎo)資料《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)時(shí)，學(xué)生問“蝙蝠夜間飛行靠的是嘴和耳朵，那么蝙蝠的眼睛究竟起什么作用？”當(dāng)遇到類似這樣一時(shí)難以回答的問題時(shí)，教師不妨這樣處理：首先教師老實(shí)告訴學(xué)生這個(gè)問題目前自己也沒有弄明白，然后用鼓勵(lì)的口氣說：“我們一起上網(wǎng)查一查，問一問別人，或翻翻課外書籍，看誰有本事最先弄明白好不好？”這樣，不僅拓展了學(xué)生課外閱讀的空間，激活了學(xué)生的求知欲和探索精神，而且尊重了學(xué)生的勞動(dòng)。主體意識(shí)是作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主題的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，是自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會(huì)吃。喂雞如此，課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓他們積極思考，自覺實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)問、生動(dòng)活潑地發(fā)展。課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)的主要陣地。如教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文導(dǎo)題時(shí)，讓學(xué)生觀察課題有什么特別之處？為什么？“ 正確 ”指的是什么？以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，加深問題的深度，探求解決問題的獨(dú)立見解?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說的，“不會(huì)提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。如教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，可安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出問題，這是他們勇于探索的思維火花在閃亮，于是馬上給提問的學(xué)生予以充分的肯定，贊揚(yáng)他的苦鉆精神，由此點(diǎn)燃全班學(xué)生創(chuàng)造思維的火焰。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，善于再嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣就給學(xué)生更多的自由空間去學(xué)習(xí)，思考并解決問題，久而久之這種嘗試能力就會(huì)不斷提高。探究賦予學(xué)習(xí)者以積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立、深入的思考，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法各不相同，我沒有吧方法強(qiáng)加給學(xué)生，要還給學(xué)生自主選擇的主動(dòng)權(quán)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如在教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，讓學(xué)生帶著“在那個(gè)特殊的時(shí)代，范進(jìn)除了參加科舉考試來改變自己的命運(yùn)外，再?zèng)]有其他方式來讓自己生活的更好嗎？”這一問題展開討論，老師也參與了小組討論活動(dòng)。教師還可以設(shè)計(jì)類似許許多多的問題，讓學(xué)生大膽的發(fā)言，互相辯解，通過讓學(xué)生進(jìn)行合作與交流，從而使學(xué)生開闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高。第二篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)初探語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)初探市中區(qū)紅旗小學(xué)張成我先從一個(gè)故事說起——國內(nèi)的高才生到美國去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外地用功，上課認(rèn)真記筆記，下課認(rèn)真對(duì)筆記，考試前認(rèn)真背筆記。在中國這樣的卷子表明老師講的內(nèi)容學(xué)生全部都掌握了，自然是滿分。而一些學(xué)生只答了一兩點(diǎn)，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。他們只講了一點(diǎn)或兩點(diǎn)，但那是他們自己的?！蔽覀兊慕逃菍W(xué)生帶著問號(hào)走進(jìn)課堂，帶著句號(hào)走出課堂；美國的教育是學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。美國學(xué)生走出教室，是帶著問題走進(jìn)圖書館、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、探究、尋求問題的答案。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質(zhì)教育在美國》）先生在研究了東西方教育比較后發(fā)現(xiàn)：中國人為什么“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”。大家想一想，中國的父母、老師、校長(zhǎng)教育學(xué)生都是“你上課要認(rèn)真‘聽講’，要聽老師的話”。家長(zhǎng)、教師下課后與學(xué)生交流張口也是“你今天學(xué)得怎么樣？”而