【正文】 ，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了這些可以量化的目標(biāo)之外，但還有一些不能量化的學(xué)習(xí)目標(biāo),如“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有學(xué)習(xí)漢字的愿望，掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字，字寫得正確、端正、整潔”等?？傊の蹲R(shí)字的方法是很多的，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，同時(shí)采用趣味識(shí)字的方法也要符合學(xué)生的年齡特征，更不能純粹地，盲目地為了趣味而趣味。其原因是多方面的，最關(guān)鍵的是老師們淡化寫字的要求，對(duì)寫字的指導(dǎo)不夠重視，在課堂上缺乏指導(dǎo)，缺范寫，甚至有些老師把寫字?jǐn)D出課堂。識(shí)字與寫字相結(jié)合在識(shí)字教學(xué)中，最難把握和落實(shí)的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生寫字。把學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。因?yàn)樽R(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量地表達(dá)。識(shí)字的最終目的是為了閱讀和寫作。這樣做的目的是“讓識(shí)字提速，”是小學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段。在掌握教材的生字過程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學(xué)生在生活認(rèn)字，做生活的主人。目前，還有許多老師只圍繞教材上的識(shí)字量打轉(zhuǎn)，絞盡腦汁。從而提高識(shí)字實(shí)效。寫，學(xué)生熟悉字形，了解構(gòu)成這顆字的各個(gè)部件，掌握字形。趣味與實(shí)效相結(jié)合教學(xué)中，認(rèn)字方面著重抓好兩方面：一方面是為了追求識(shí)字過程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種形式并有機(jī)結(jié)合加偏旁、換偏旁、拆解組裝生字等方法，有時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生編成謎語、兒歌、故事等方法來認(rèn)字?！?因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。二、不能純粹地，盲目地為了趣味而趣味。在識(shí)字教學(xué)過程中。特別是，低年級(jí)的學(xué)生興趣來得快，去得也快，即便是對(duì)他們感興趣的事物，如果長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)接觸，他們也會(huì)失去以往的興趣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性不強(qiáng)，注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中，他們往往在這個(gè)時(shí)期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。在識(shí)字過程中，多采用直觀教學(xué)法。一、必須符合學(xué)生的年齡特征。追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。第一篇：趣味識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意的問題趣味識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意的問題趣味識(shí)字是指根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通過對(duì)漢字結(jié)構(gòu)部件的解析、猜字謎、編兒歌、講故事、做游戲等多種方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率的一種識(shí)字方法。讓課堂充滿情趣，這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語文識(shí)字教學(xué)的需要。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須遵循以下原則。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門，他們的記憶能力和生動(dòng)的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差，對(duì)生動(dòng)的、直觀的、有趣的知識(shí)就比較容易接受。借助生動(dòng)形象的圖畫或利用實(shí)物幫助教學(xué)，讓學(xué)生獲得直觀的印象，有條件的可利用現(xiàn)代教學(xué)工具字圖相結(jié)合制作成動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生感到新鮮、有趣，獲得鮮明生動(dòng)的印象，使枯燥無味的語言符號(hào)變?yōu)槁犝f讀寫的活工具。同時(shí)，他們對(duì)自己感興趣的事物會(huì)主動(dòng)接近它，認(rèn)知它，掌握它；而對(duì)于沒有興趣的事物，會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。再加上識(shí)字教學(xué)又有一定的枯燥性，不免會(huì)給我們的識(shí)字教學(xué)帶來一些困難。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用幾種有趣味的教法穿插并用，把枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教與學(xué)以“興趣”為紐帶有機(jī)地統(tǒng)一起來，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。要使識(shí)字教學(xué)情趣化，而又不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)。另一方面根據(jù)每篇課文生詞的難易程度，抓住重點(diǎn)，寫讀相結(jié)合。多讀，放在更多的語言環(huán)境中認(rèn)讀，掌握字音。課內(nèi)與課外相結(jié)合如果說語文教學(xué)是瓶子，那么，識(shí)字教學(xué)就是頸瓶。為了提高識(shí)字效率，教學(xué)中，進(jìn)行兩條腿走路：課內(nèi)教材為主，課外開放為輔。識(shí)字與閱讀相結(jié)合現(xiàn)行教材編排的最突出的一大變化：識(shí)字教學(xué)由原來的“認(rèn)寫同步”變?yōu)椤罢J(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”。根據(jù)課標(biāo)的安排，小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字問題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決閱讀、習(xí)作問題。因此，低年級(jí)安排大量識(shí)字是對(duì)大量閱讀的保證。明確教材這一編排的目的后，在識(shí)字的同時(shí)，注重將所教內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字、詞、句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教完后也要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。用多了，用熟了，就能“生巧”。因而，老師指導(dǎo)寫字的效果較差。近年來，一些老師肯抓識(shí)字的過程，對(duì)寫字這一難點(diǎn)也落實(shí)到位，做到了識(shí)字與寫字有機(jī)結(jié)合，因此識(shí)字與寫字的效果良好。第二篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意的問題提 高 低 段 識(shí) 字 教 學(xué) 的 有 效 性李海容根據(jù)新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生在小學(xué)階段要“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字”，而在第一學(xué)段（12年級(jí)）就要完成“認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫”。由此可見，學(xué)生在低段要完成小學(xué)階段近一半的識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)成了低段語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性成為了低段語文教學(xué)研究中一個(gè)重要課題。一．教要有度。對(duì)于要求會(huì)寫的字，教師們都有很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，音、形、義都要求學(xué)生掌握。對(duì)這類生字教學(xué)的“度”的把握是最難的，過則超綱，不及又未達(dá)標(biāo)，怎樣才算適度？一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來定。教師在教學(xué)中既不要要求學(xué)生書寫，也不要要求學(xué)生對(duì)字形 做過細(xì)的分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了，教學(xué)時(shí)，教師可以通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字