【正文】 得以鞏固。師：你想提醒小朋友讀這個字時應(yīng)注意什么？ 生：我想提醒小朋友要讀準翹舌音，請跟我讀“數(shù)”。老師告訴小朋友，“數(shù)”可調(diào)皮了，它藏到了一個詞語中，看誰一下子能認出它來。師：現(xiàn)在，“數(shù)不清”又藏到了我們課文的句子中，趕快找到那句話，課文中說什么數(shù)不清？生：找到句子并讀出來：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”。生1：我的頭發(fā)多得數(shù)不清。生3：草地上開滿數(shù)不清的野花，真好看！……師：數(shù)不清的東西實在太多了！對吧？現(xiàn)在，“數(shù)”又跑到了小朋友們一本書的封面上（出示數(shù)學(xué)書），讀出它的名字。師：咦，“數(shù)”可真頑皮，現(xiàn)在連讀音也變了，念什么？ 生：數(shù)（sh249。）原來，“數(shù)”是個多音字，在不同的詞語中有不同的讀法，小朋友們可不要讀錯了。這樣的識字教學(xué)，靈活、扎實、有趣，非常適度。新教材非常重視學(xué)生識字方法的積累。但是，學(xué)生在運用這些方法時要把握一個尺度，不能改變漢字本身的結(jié)構(gòu)，否則，會給學(xué)生造成識字的誤區(qū)，如一位老師教“沙發(fā)”的“發(fā)”：師：說說你是怎樣記住“發(fā)”的。師：你真會動腦筋！表面看來，這個學(xué)生用“加一加”的方法記住了“發(fā)”，但 “發(fā)”的第一筆不是撇，而是撇折，這個學(xué)生的記法不僅改變了字的結(jié)構(gòu)，而且容易造成學(xué)生在書寫時不按筆順寫字，養(yǎng)成不好的寫字習(xí)慣。教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，并注意提供機會，充分利用教材中安排的展示平臺和平時的課堂，讓學(xué)生交流課外識字的途徑和成果。師：誰來給大家展示以下。（其他小朋友發(fā)出贊嘆：哇?。煟耗阏媪吮绕穑J這么多字！老師想請教一下，“雕牌洗衣粉”這幾個字這么難認，你是怎么認識的？生一：我是媽媽買洗衣粉時問媽媽認識的。師：噢！你用這個辦法也認識了這幾個字，你也很能干。同時，通過這樣的展示，其他小朋友會在贊嘆和羨慕中潛移默化地埋下良好的種子：我也要像他那樣多識字！從而讓學(xué)生在生活中識字成為一種習(xí)慣，真正達到如課標所要求的那樣“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有學(xué)習(xí)漢字的愿望”三．寫要有格。課程標準在低段識字目標中提出了“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教師在識字教學(xué)過程中一定要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導(dǎo)，邊示范，嚴格要求，嚴格訓(xùn)練。教師還要注意學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在起步時就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，先仔細觀察生字在田字格中的位置，然后再動筆寫，切忌看一筆寫一筆。這是漢字中筆畫最簡單的三個字，老師究竟怎么教？看兩位老師的教學(xué)片斷。我寫一個，小朋友寫一個。再寫“二”，上面一橫短，下面一橫要長一些。寫好了，我們來寫“三”，上面兩橫短一些，第三橫要長一些。小朋友們以前會寫嗎？ 生：會！師：你們可真能干！不過，我們今天還要學(xué)學(xué)，看看怎樣才能把這三個字寫 得漂亮美觀。小朋友們先仔細看看，“一”寫在田字格的什么位置？生：橫中線上。師：對了，“一”要寫在橫中線上，字要居中，兩邊要留一點空隙。師邊寫邊說：“一”只有一筆，這筆叫“橫”。橫的寫法從左到右，起筆時稍微重一些，收筆時稍微按一下?！瓗煟含F(xiàn)在我們來寫“三”。第二橫在橫中線上（邊說邊用紅筆標出）……對比這兩位老師的寫字指導(dǎo)，可以肯定地說，第二位老師的教學(xué)更到位、更細致。萬丈高樓平地起，每個漢字都是由一筆一畫組成的，學(xué)生把每一個筆畫寫漂亮了，才能把字寫漂亮。如果每位語文教師在日常教學(xué)中都能夠像第二位老師那樣嚴格規(guī)范地進行訓(xùn)練，那我們的學(xué)生就真的能做到人人寫一手漂亮的漢字了。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期堅持的過程。良好的寫字習(xí)慣應(yīng)該從低年級開始培養(yǎng)，教師要嚴格按照寫字“三個一”的要求，堅持不懈地規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生寫字的姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。識字教學(xué)要嚴謹，一點一橫都不能錯。低年級學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，注意力一般能保持20分鐘左右。有老師感嘆：識字教學(xué)課最累。有經(jīng)驗的老師總會在一節(jié)課的練習(xí)鞏固階段設(shè)計一些游戲，如，開火車，摘果子，我指你猜等，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，興趣盎然，識字的積極性頗高，對生字的印象也格外深刻。對于全對的學(xué)生，在作業(yè)本上獎勵一顆五角星或是一個笑臉，對學(xué)生都是莫大的肯定。在一個單元結(jié)束后，教師可應(yīng)該安排一次生字總復(fù)習(xí)，開展“聽寫大王比賽”、“認字大王比賽”等，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。小學(xué)階段有較重的識字任務(wù),尤其是低年級。【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀分析趣味識字的特點趣味識字的方法一、小學(xué)語文低年級教學(xué)中識字教學(xué)的現(xiàn)狀教學(xué)方式枯燥無味，在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標上拼音，然后帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，待讀音標準以后就是單純的抄寫。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。這就違背了課堂教學(xué)的要求，學(xué)生對識字興趣不濃厚，達不到課堂教學(xué)的目的。越是低年級，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。低年級學(xué)生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，有意注意持續(xù)時間很短。學(xué)生在課堂上感受到探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，對識字就會興趣盎然。趣味識字法能針對兒童以形象思維為主這一認知特點，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實實在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。在趣味識字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續(xù)編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學(xué)生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準確的記住了漢字。”接著教“界”字，我讓學(xué)生學(xué)著來編謎語，很快