【正文】 、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。讀課外書識字：半個多學期的學習，學生已經(jīng)認識了相當一部分的字，因此，筆者要求班里的每一個學生自帶一本注有拼音的課外讀物，空余時間就讓學生讀課外書，并相互間調(diào)換閱讀，認不到的字可以通過拼拼音或請教他人解決，這樣不僅鞏固了拼音，又學習了漢字。這樣學生認得快，記得牢，效果好。學生在具體的語言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句，讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文。每篇課文少則識字30個，多則識字50、60個。利 用《自讀課本》識字：識字要有憑借。在實際教學中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學生認讀。并不需要像學英語那樣要從單詞學起。研究表明，兒童在入學以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結出許多識字教學的方法。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。為此，學生不僅要分別識別形、音、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀中活動中反復多次和字見面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。教育心理學認為，單調(diào)、乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。并通過指導學生寫句子，進一步鞏固所學的生字。寫：只要求學生寫課后生字表里的字。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書?？梢?“四會同步”，是違背兒童學習心理的一相廂愿的苛刻要求。對于兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結構復雜，但和筆畫少的字比，認起來難度并無多大差別。易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。語文教育學認為：由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細辨?zhèn)€別筆畫。（二）認寫分離所謂認寫分開指的是會認的字和會寫的字，要求不同，要區(qū)別對待，要求會認的字只要求見其形讀其音，即只要求認識——在課文中認識，挪個地方也認識，千萬不能逐個進行字形分析，更不要讓學生寫甚至默寫。全冊識記400個其中100個會寫。它的意義不在于識字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備，（一）多認少寫人教版低年級語文實驗教材倡導的是“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，通過前面兩年的學習，就能認讀1800個漢字，為及早閱讀、大量閱讀做好了準備。在運用中學習字詞，可以加深理解，可以鞏固識字成果。所以，識字要同聽、說、讀、寫緊密結合。三、學過的字要反復運用，把識字和聽、說、讀、寫訓練結合起來。識字教學的直觀性可以通過兩條途徑來實現(xiàn)。所以，識字教學要貫徹直觀性原則，使識字和認識事物結合起來。兒童對客觀事物的認識，是從具體到抽象，從事物的簡單聯(lián)系到事物的發(fā)展變化，從事物的外表到事物的本質(zhì)。尤其對一些意義非常抽象的字，如“又、邊、還”等，只有把它們放在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，才能理解透徹。由于漢字的音、形、義之間絕大多數(shù)不是一對一的關系，多音多義字、同音同義字大量存在，就字義來說，只有在具體的語言環(huán)境中，一個字或一個詞才能有確定的意義，就字音來說，不少字只有在具體的語言環(huán)境中才能確定字音，所以，識字教學應主要在具體的語言環(huán)境中進行，要把字放在詞當中學習，把詞放在句當中學習，字不離詞，詞不離句。對于形聲字，要讓學生學會通過形旁掌握字義，通過聲旁掌握字音；對于會意字，要讓學生學會通過字形掌握字義。漢字是音、形、義三個基本要素的統(tǒng)一體，識字實質(zhì)上是學習這三個要素，建立起三個要素之間的聯(lián)系。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學生識字的積極性。根據(jù)新《課程標準》編寫的實驗教科書（人教版），我校對一年級提出了“集中識字，快樂閱讀”的要求。第一篇：一年級趣味識字教學探一年級趣味識字教學探討一年級教研組識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。按照學校計劃，在一年級學生識字量盡量達到2000字,盡早帶領孩子們走入閱讀的殿堂。識字教學原則：一、要在具體的語言環(huán)境中識字，把字的音、形、義結合起來。所以，識字教學應盡可能將字的音、形、義結合起來，把它們作為一個整體來教，使各部分相互聯(lián)系，相互促進。比如“枝、杖、柱、采、眾、森”等字，都可以通過形聲、會意的漢字結構規(guī)律使學生迅速掌握。這樣做，既符合漢字音、形、義之間復雜關系的實際情況，又能使學生在實際運用中學習漢字，加深對字詞的理解，提高識字教學的質(zhì)量。二、注意直觀性，引導學生通過觀察實物和圖畫，聯(lián)系生活實際識字，把認字和認識事物結合起來。兒童識字，從字義上說是學詞，詞是代表事物或事物之間關系的語言單位，是抽象概念的符號。否則，脫離兒童認識事物的規(guī)律，識字就會成為枯燥乏味的機械記憶，并且不能做到正確理解和恰當運用。第一，在識字教學中采用實物、畫圖、模型、標本等展示的手段，給學生直觀、形象的印象；第二，教師在教學中要多利用直觀性的語言描繪，多聯(lián)系學生的生活實際。識字的質(zhì)量，不單從會識、會寫多少字詞中體現(xiàn)出來，更重要的是從聽、說、讀、寫的語言實踐中體現(xiàn)出來。一方面聽、說、讀、寫的基礎是字詞的理解和運用能力，另一方面聽、說、讀、寫訓練是識字的重要途徑，是字詞的具體運用。識字教學基本模式人教版教材的識字產(chǎn)生了一種新的識字教學理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。識字量比較大，識字速度比較快，第一冊在學習拼音的同時每課需認識3—9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個。（省編教材是讀寫170個漢字，相比之下，識記的量增加了230個，而寫的字減少了70個）這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求在其他語言環(huán)境中也能認識。要求會寫的字，不僅要會寫，還要懂得意思，學習在口頭和書面表達中運用。所以，筆畫的多少與認字的難易無關，只與寫字的難易有關。成人也有這樣的經(jīng)驗，有相當一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻不能。另外，剛入學的7歲兒童，小肌肉群還不發(fā)達，寫起字來很困難。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀得多，寫的少。能讀什么就讀什么，能讀多少就讀多少。而且教師要嚴格要求學生把這些字寫得正確，寫得規(guī)范，寫得熟練。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負擔。因此，依據(jù)學生年齡特征，遵循學生認知規(guī)律有效地激發(fā)學生的學習興趣。這樣的識字不僅僅是識字，它就是閱讀，識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結合（一）從形、音、義的結合上識字識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。（二）在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進行的。（三）在閱讀中