【正文】 見孩子們即使會讀課文，有時候卻是在語流中順出這個字音的。到了一年級下學(xué)期和二年級的時候，就可以嘗試讓學(xué)生互相幫助自己讀通句子，認會生字了！詞中識字。低年級的小學(xué)生機械識記能力較強，一篇兒歌聽上幾遍就會讀甚至?xí)沉?。一、初讀課文識字音在學(xué)習(xí)一篇新課文時，初讀課文的要求之一是正確地朗讀課文，首要的一點就是要把生字的字音讀正確。記認字形與理解字義，不可能同時完成。字詞意義的理解需要生活經(jīng)驗的豐富積累，也需要基本的思維能力，想象能力，而兒童這方面的不足是非常明顯的。記憶字形如同看畫，記人的容貌，很容易記住，只要以后有適量的復(fù)習(xí)機會，就不會忘記的。低年級識字教學(xué)一般程序推薦在小學(xué)低年級的課本中，不管是哪種版本的教材，主要內(nèi)容一般包括識字和課文，就識字和閱讀來說，寓識字于閱讀之中，符合學(xué)生的閱讀心理和認識事物的規(guī)律，能抓住識字的根本，分散識字的難點，提高識字和閱讀的效率。在一般的識字教學(xué)中，最常用的識字流程就是如此，這是目前最常用的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)流程的四步曲，不論是集中識字課型，還是閱讀課一開始的識字教學(xué)部分，這四步都被習(xí)慣性地使用著，很實用很有效，老師易用，學(xué)生易學(xué)。幫助學(xué)生突破字形難點。第四步，利用舊知學(xué)習(xí)新知，點撥識記生字。在學(xué)生掌握了較小部件組成的較大部件以后，就應(yīng)該以較大部件為單位來分析字形，不必再分析較小部件。去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。可用多種方法讀：開火車、接龍、頂針讀、小組賽讀等。去掉生字上的拼音，只留生字詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。之后必定是多種形式的讀生字詞活動。而后，教師打亂順序指讀。出示標注了拼音的生字詞。所以，教師如何優(yōu)化識字教學(xué)，讓學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)這一問題是值得進行研究的。尤其是這次新課程改革推出的語文教材，在低年級要完成很大的識字量。五、結(jié)：教師小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。④生先描紅，再練習(xí)寫字。師范寫時，提醒筆順、筆畫的寫法。①出示要寫的生字，觀察，歸類結(jié)構(gòu)，探討同一結(jié)構(gòu)生字的寫法。也可以采用回歸課文，檢查學(xué)生認字情況。借助各類游戲激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)字詞的興趣，及時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。出示單個生字：學(xué)生進行生字結(jié)構(gòu)分類，認識新偏旁，討論記字的方法，口頭組詞，選詞說一句話。學(xué)生自由拼讀詞語或者同桌互讀詞語，提出讀準字音的要求。自讀反饋：通過一人讀一段、男女比賽讀、小組比賽讀等檢查自讀情況。教師提出自讀的要求：讀準字音，讀通順句子，做到不漏字，不添字。教師范讀課文時，也可以提出問題，讓學(xué)生邊讀邊思考，整體感知課文。謎語導(dǎo)入法。第一篇：一年級識字教學(xué)流程一年級識字教學(xué)流程一、啟：（導(dǎo)入）情境導(dǎo)入法。直入課題法。談話導(dǎo)入法??二、讀：教師范讀課文，學(xué)生劃出不懂的字、詞語或者讀不通順的句子。學(xué)生自由讀課文。自讀時，可以劃出不懂的句子或者質(zhì)疑。三、析：詞語學(xué)習(xí)：出示帶拼音的詞語（“我會認”和“我會寫”的生字加拼音）。匯報：點名讀、開火車讀等個別檢查，及時糾正讀音。四、練：鞏固學(xué)習(xí)的字、詞。可以采用“部件合字”、“摘蘋果”、“摘星星”、“悠悠課堂”等活動檢查學(xué)習(xí)。寫字指導(dǎo)。②師范寫，生小手跟著書空。③生觀察教師寫后，觀察字在田字格的位置，提醒寫法。⑤展示作品，評價。流程示意：導(dǎo)入 拼讀詞語2—匯報讀3—4min 討論記字的方法3—4min 練習(xí)鞏固3—4min 10min第二篇：識字教學(xué)流程識字教學(xué)流程識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重頭戲之一。而低年級孩子的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。第一步，自讀課文，勾劃生字詞，包括帶生字的詞組、成語等。在小黑板上出示標注了拼音的生字詞，先讓同學(xué)們自己認讀，然后讓一至兩名學(xué)生讀。最后教師通常會問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這時學(xué)生們會找出一些易錯字音領(lǐng)讀，教師也會進行補充與點撥。第二步，加大難度：去掉拼音，讀生字詞。教師的過渡語言一般都是“同學(xué)們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會異口同聲的回答“能！”此法是為夯實字音。第三步，再加大難度：自學(xué)自悟生字、生詞。教師此時的過渡語言一般都是“同學(xué)們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點難度，去掉熟字，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫惪谕暤幕卮稹澳埽　倍?，大部分的學(xué)生此時的確能夠讀準這些生字； 接下來分析字形，字形教學(xué)開始時，教師應(yīng)該按筆順來引導(dǎo)學(xué)生分析筆畫，隨著識字量的增多，學(xué)生認識的筆畫形狀、名稱、偏旁部首和基本字也逐漸增多，這時，就可以用一個字的部件為單位來分析字形，不必再以筆畫為單位來從頭分析。嘗試讓學(xué)生自己去分析字的特點，去學(xué)去悟。在識字教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析字形時，要充分利用學(xué)生已有的知識，將新舊字形聯(lián)系起來，用“拆”、“合”、“加”、“減”的辦法，簡化兒童識字的心理過程。利用學(xué)生已掌握的知識，由熟字帶入生字的方法，不僅使學(xué)生的心理過程趨于簡化，而且復(fù)習(xí)了熟字，增強了識字能力，提高了識字效率。粗淺的經(jīng)驗，不夠成熟，還需繼續(xù)斟酌。那么在閱讀中如何識字呢？我們在實驗的過程中，總結(jié)了初讀識字音，細讀識字義，析形練寫悟美感三步走的基本程序，取得了較好的識字效果?？墒?，對字義的理解卻不那么簡單。意義的理解是個漸進的過程，意義的領(lǐng)悟需要時間和條件。不僅兒童這樣，成年人也難以做到。一般可以分為以下幾個基本步驟：文中識字。根據(jù)孩子的這個特點，一年級上學(xué)期的時候，一般可以采用老師范讀課文或者聽錄音，學(xué)生指著字來聽，讓學(xué)生對生字的字音有