【正文】 作業(yè)——“教學(xué)設(shè)計(jì)”等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（優(yōu)秀率5%）（1）不合格的標(biāo)準(zhǔn)：有抄襲現(xiàn)象；未按照模板樣式提交；只提交“教學(xué)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)反思”其中一項(xiàng)；不符合“教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本要求，所寫(xiě)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)略；“教學(xué)設(shè)計(jì)”思路混亂，不能解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)《操場(chǎng)上》（人教版）一、說(shuō)教材《操場(chǎng)上》是人教版一年級(jí)上冊(cè)學(xué)完拼音后第一個(gè)識(shí)字單元的第 4 課?！皩?dǎo)、扶、放”三個(gè)環(huán)節(jié)。不足之處在于：由于課堂識(shí)字量比較大，沒(méi)有安排放松活動(dòng)，學(xué)生后半節(jié)課有點(diǎn)疲勞。接著采取多種方式反復(fù)讀課文，在讀課文的過(guò)程中讓學(xué)生多次與生字見(jiàn)面，同時(shí)根據(jù)上下文初步理解字義。學(xué)生熟讀課文認(rèn)識(shí)生字以后，我對(duì)他們說(shuō)：“你見(jiàn)過(guò)什么樣的云？你躺在草地上，想對(duì)白云說(shuō)什么？”一下子激發(fā)了孩子們的想象力，他們的回答五花八門(mén)，充滿(mǎn)童真。圖上畫(huà)了小學(xué)生在操場(chǎng)上所玩的大部分體育活動(dòng)，兒歌概括了操場(chǎng)上活動(dòng)的情形。比如，《操場(chǎng)上》一課中讀詞語(yǔ)就安排了看圖讀詞語(yǔ)、看書(shū)讀詞語(yǔ)、看課件讀詞語(yǔ)、領(lǐng)讀、比賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等，各種形式讀了十幾遍。識(shí)歸識(shí)，寫(xiě)歸寫(xiě)。過(guò)去是認(rèn)識(shí)一個(gè)字就要達(dá)到四會(huì)，學(xué)生感覺(jué)有難度，學(xué)會(huì)一個(gè)字花費(fèi)的時(shí)間比認(rèn)識(shí)一個(gè)字多多了。教材只是一個(gè)例子，為師生打開(kāi)一扇窗，一扇通往更廣闊天空的窗。這樣的活動(dòng)與老師推薦給學(xué)生的奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的信息量與識(shí)字量會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材。隨文識(shí)字，輕松活潑不枯燥，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)；識(shí)記方法豐富多樣，有利于培養(yǎng)思維能力和獨(dú)立識(shí)字能力；識(shí)字與讀書(shū)相結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)感和領(lǐng)悟能力。實(shí)踐證明，這一方法在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中是很有效的。無(wú)論哪個(gè)版本的教材，也不管是集中識(shí)字還是分散識(shí)字，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的最主要目標(biāo)都直指“認(rèn)字、寫(xiě)字”，這兩個(gè)課例在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上都很好地體現(xiàn)了課標(biāo)所要求的“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”的原則。《操場(chǎng)上》是人教版一年級(jí)上冊(cè)學(xué)完拼音后第一個(gè)識(shí)字單元的第 4 課。教學(xué)反思在這種美好的體驗(yàn)中通過(guò)多種方式朗讀課文，比較輕松地認(rèn)識(shí)了本課的生字詞。《天上的小白羊》這種極富童趣的兒歌是非常容易吸引他們，并引起他們共鳴的。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)中的生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)識(shí)字，把與手腳有關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)比較，發(fā)現(xiàn)字形與實(shí)際活動(dòng)的關(guān)系，滲透漢字與生活的關(guān)系。三、說(shuō)過(guò)程根據(jù)教材編排特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)盡量做到簡(jiǎn)潔清晰。（4）優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)：在良好的基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程具有遞進(jìn)性、層次性等特點(diǎn)；教學(xué)環(huán)節(jié)新穎別致，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能；教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容深度融合；師生的活動(dòng)指向清晰，結(jié)合緊密，與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)或密切相關(guān)，充分關(guān)注學(xué)情，在各個(gè)環(huán)節(jié)中每名學(xué)生都有明確具體的、切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）為方便批改，請(qǐng)盡量不要用附件的形式提交。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識(shí)字情境，能迅速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望?！闭n堂上學(xué)生各抒己見(jiàn),合作研討,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。此外，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字的方法還有很多，如：加一加（熟字加筆畫(huà)或偏旁），減一減（熟字減筆畫(huà)或偏旁），換一換（熟字換偏旁），比一比（區(qū)別形近字），擺一擺（易錯(cuò)的字的筆畫(huà)擺一擺）,合一合等等。斯霞老師在這里把從蟲(chóng)、引聲的形聲字靈活地當(dāng)作會(huì)意字析解，這樣的識(shí)字方法識(shí)字有趣，學(xué)生易記。“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。這樣給學(xué)生深刻的印象，既激發(fā)了學(xué)生興趣，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體形象化，使學(xué)生易于接受，也有利于及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和方法，收到事半功倍效果。我想這便是漢字的魅力了！新課標(biāo)中提出了不僅要寫(xiě)硬筆字，還要練寫(xiě)毛筆字！因此我們要高度重視漢字的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。根據(jù)漢字一義多字、一字多義及近義詞、反義詞多的特點(diǎn)，可采用找近義詞、反義詞的方法來(lái)理解字義。(2)通過(guò)組詞造句感悟字義。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了由大的語(yǔ)言環(huán)境到小的語(yǔ)言環(huán)境，再回到課文這個(gè)大環(huán)境中去的過(guò)程，學(xué)生對(duì)生字從字音上進(jìn)行了強(qiáng)化記憶，對(duì)字形有了初步印象，對(duì)字義能根據(jù)生活體驗(yàn)有初步的直觀感受。到了一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)的時(shí)候，就可以嘗試讓學(xué)生互相幫助自己讀通句子，認(rèn)會(huì)生字了！詞中識(shí)字。字詞意義的理解需要生活經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，也需要基本的思維能力，想象能力，而兒童這方面的不足是非常明顯的。幫助學(xué)生突破字形難點(diǎn)。可用多種方法讀：開(kāi)火車(chē)、接龍、頂針讀、小組賽讀等。出示標(biāo)注了拼音的生字詞。④生先描紅，再練習(xí)寫(xiě)字。借助各類(lèi)游戲激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)字詞的興趣，及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。教師提出自讀的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，做到不漏字，不添字。直入課題法。三、析：詞語(yǔ)學(xué)習(xí)：出示帶拼音的詞語(yǔ)（“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字加拼音）。寫(xiě)字指導(dǎo)。流程示意：導(dǎo)入 拼讀詞語(yǔ)2—匯報(bào)讀3—4min 討論記字的方法3—4min 練習(xí)鞏固3—4min 10min第二篇：識(shí)字教學(xué)流程識(shí)字教學(xué)流程識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲之一。最后教師通常會(huì)問(wèn)“這些生字有哪些是要注意的？誰(shuí)來(lái)提醒大家？”這時(shí)學(xué)生們會(huì)找出一些易錯(cuò)字音領(lǐng)讀，教師也會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)撥。教師此時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)言一般都是“同學(xué)們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點(diǎn)難度，去掉熟字，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫?huì)異口同聲的回答“能！”而且，大部分的學(xué)生此時(shí)的確能夠讀準(zhǔn)這些生字； 接下來(lái)分析字形，字形教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該按筆順來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析筆畫(huà)，隨著識(shí)字量的增多，學(xué)生認(rèn)識(shí)的筆畫(huà)形狀、名稱(chēng)、偏旁部首和基本字也逐漸增多，這時(shí)，就可以用一個(gè)字的部件為單位來(lái)分析字形，不必再以筆畫(huà)為單位來(lái)從頭分析。粗淺的經(jīng)驗(yàn)，不夠成熟，還需繼