【正文】 前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對(duì)這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫(huà)了出來(lái)：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水。這種看似無(wú)意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。第二步，認(rèn)讀帶生字的詞語(yǔ)。為此，新課標(biāo)建議“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。日常課堂中很多老師會(huì)逐個(gè)指導(dǎo)記字形，公開(kāi)課上大多隨機(jī)學(xué)習(xí)幾個(gè)，但識(shí)字方法的指導(dǎo)都比較到位有效。然而，這種看起來(lái)很受用的教學(xué)模式，至少還存在著兩大缺失：一部分學(xué)生，每課生字總有幾個(gè)根本不知怎樣讀。如《口耳木》、《在家里》、《操場(chǎng)上》、《自選商場(chǎng)》、《菜園里》、《識(shí)字6》（第二冊(cè)）這些課文，創(chuàng)設(shè)家庭、學(xué)校、城市、農(nóng)村等學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，加深學(xué)生的第一印象，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活積累，激活學(xué)生的思維，提高識(shí)字效率的效果。記住字形固然重要，但是難點(diǎn)不攻破，字形沒(méi)有很好的鞏固，識(shí)字的教學(xué)甚至可以說(shuō)是沒(méi)有完成。在拼音教學(xué)完畢之后的集中識(shí)字課堂選擇這種教學(xué)模式，對(duì)比“在拼音教學(xué)完畢之后的集中識(shí)字課堂教學(xué)”的新舊兩種教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要區(qū)別。那樣對(duì)于處于具體形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是毫無(wú)興趣可言的，又怎么會(huì)留下印象，沒(méi)有印象又怎么喜歡得起來(lái)呢？完成這一任務(wù)，有兩個(gè)基本要求：第一，學(xué)生讀時(shí)對(duì)照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。這樣操作，學(xué)生對(duì)字音、字形有了初步的感知，在課文語(yǔ)境中對(duì)字義也有了初步的感知，增加學(xué)生對(duì)生字的親切感。在詞語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和克服困難的信心。同時(shí)，這樣的出示形式再現(xiàn)生字的語(yǔ)義，讓學(xué)生對(duì)生字的印象更加深刻。這一環(huán)節(jié)，我們可以按以下步驟進(jìn)行：出示帶拼音的獨(dú)立生字，請(qǐng)學(xué)生拼讀、識(shí)記生字。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：第一，在識(shí)記過(guò)程中，我們以多次復(fù)現(xiàn)的形式為主，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，認(rèn)識(shí)生字。四次見(jiàn)面，文中尋跡——再讀課文，識(shí)記生字字不離詞，詞不離句。檢查讀課文情況，視課文實(shí)際進(jìn)行讀法指導(dǎo)、示范等，幫助學(xué)生快速讀通課文。實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，通?？煞秩阶撸簞?chuàng)設(shè)情境，如“摘蘋(píng)果”游戲，可以這樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：樹(shù)上的蘋(píng)果又大又紅，只要你能讀準(zhǔn)大蘋(píng)果的名字，它就歸你啦！游戲識(shí)字。識(shí)字的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用。在兩輪的新課程實(shí)施過(guò)程中，我們年級(jí)組做過(guò)比較與統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)第一輪時(shí)，平均每個(gè)班級(jí)有20個(gè)學(xué)生認(rèn)讀生字要張冠李戴，而嘗試用新模式之后，每班只有平均9個(gè)學(xué)生區(qū)分不清字形?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在教學(xué)象形字“日”時(shí)，先將對(duì)應(yīng)的畫(huà)著太陽(yáng)的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說(shuō)真像。其次，在平常的識(shí)字教學(xué)中，如孩子有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞，即既可問(wèn)同桌，有可請(qǐng)教同學(xué)或老師。在學(xué)“鳥(niǎo)”時(shí)，學(xué)生說(shuō)，鳥(niǎo)字的那一點(diǎn)不能忘，因?yàn)槟鞘区B(niǎo)的眼睛。實(shí)踐證明，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能在已有的基礎(chǔ)上自發(fā)的創(chuàng)造出許多識(shí)字方法。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以互相討論、互相檢查等。這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的?？梢哉f(shuō)，一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳時(shí)期。師范寫(xiě)，生摹寫(xiě)。要求書(shū)寫(xiě)的生字有的是本課出現(xiàn)的生字，有的是以前課文中的生字，在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)之前，要求學(xué)生正確認(rèn)讀，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、熟記的效果。突破難點(diǎn)是一堂課的基本要求。在這里，我的通常做法是：請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀幾個(gè)課文中幾個(gè)帶生字的句子。有句話說(shuō)的好，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。小學(xué)生的記憶往往偏向于具體機(jī)械識(shí)記，一個(gè)字在固定的位置上，他們能認(rèn)出來(lái)，換個(gè)地方或許就不會(huì)認(rèn)了。三次見(jiàn)面，形記于心——識(shí)記獨(dú)立的生字當(dāng)學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生了具體形象的印象，有了感覺(jué)之后，就可以單獨(dú)出現(xiàn)生字請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀了。不脫離語(yǔ)境，整體認(rèn)讀。學(xué)生對(duì)一年級(jí)課本中的大部分詞語(yǔ)似曾相識(shí)。學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的生字多讀幾遍，進(jìn)而試著讀通句子，讀通全文。在初讀課文的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生圈出生字，讀準(zhǔn)字音，對(duì)生字有了音形義的初步印象。第五步，多種形式鞏固生字。詞語(yǔ)包含著一定的語(yǔ)境，生字則相對(duì)較弱，學(xué)生自然對(duì)詞語(yǔ)印象深刻，而對(duì)生字的印象越來(lái)越模糊，從而出現(xiàn)生字混淆或者根本不會(huì)認(rèn)讀生字的現(xiàn)象。這是人們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)識(shí)字與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律得出來(lái)的。其次，記字形環(huán)節(jié)表面上識(shí)字方法多種多樣，學(xué)生很有興趣，能夠輕松記住生字，即使個(gè)別難記的，在教師引導(dǎo)下也能得到解決。認(rèn)讀帶拼音的生字寶寶。【關(guān)鍵詞】識(shí)字復(fù)現(xiàn)鞏固高效識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。缺失的原因在于不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。如舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。在講故事的過(guò)程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對(duì)一些易混淆的同音字、形近字還適時(shí)適度地作一些比較。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，向?qū)W生提供自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正形成語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。特別是對(duì)那些識(shí)字較吃力的，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，這種肯定和鼓勵(lì)更應(yīng)及時(shí)。家庭生活是生活識(shí)字的廣闊天地，新授生字時(shí)，不管是導(dǎo)學(xué)還是自學(xué)，始終與生活緊密聯(lián)系，從廣告、標(biāo)語(yǔ)牌、物品名稱(chēng)等中找字，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在生活中認(rèn)字，在生活中鞏固這一思想。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。例如《雪地里的小畫(huà)家》一課中有“畫(huà)”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫(huà)竹葉??”的“畫(huà)”和“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”意思有什么不同。三、在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識(shí)字預(yù)習(xí)是專(zhuān)為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。在教學(xué)過(guò)程中，我還常常利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的筆畫(huà)、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。充分利用教材優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生識(shí)字興趣。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。第三篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探新課改下，識(shí)字教學(xué)編排的特點(diǎn)是識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，這樣編排的目的是為了增大學(xué)生的識(shí)字量，減輕學(xué)生的寫(xiě)字負(fù)擔(dān)。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。學(xué)生在課堂上深深地感受到了學(xué)前游戲的快樂(lè)，因此識(shí)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)成了一件興趣盎然的樂(lè)事。要讓學(xué)生從識(shí)字中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過(guò)課外書(shū)，能讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，這既是一種知識(shí)的遷移，也是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。我讓他們自己充當(dāng)小老師，選取一節(jié)課中最認(rèn)真的幾位同學(xué)逐個(gè)地帶領(lǐng)大家讀字。如“贏”字便可以拆為“亡口月貝凡”，“贊”字拆為“二先貝”。利用偏旁部首識(shí)字。學(xué)生由最初的陌生到逐漸的熟悉。因此，在課堂識(shí)字教學(xué)中，要找到適當(dāng)?shù)姆椒袑W(xué)生的注意力，認(rèn)識(shí)新字。那么如何來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字能力，增加學(xué)生的識(shí)字