【正文】 編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫”。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫家》這課時(shí)，可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。六、有效鞏固，識(shí)字閱讀同步進(jìn)行記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識(shí)字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過(guò)程。識(shí)字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無(wú)定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實(shí)際情況，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。因此, 作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍, 讓漢字更加“生動(dòng)形象”些,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí) 字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。所以在教學(xué)中 可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,幫助識(shí)記字形。減一減就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。如:學(xué)了“點(diǎn)”字后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在什么地方見到過(guò)?學(xué)生一下子想起來(lái) 了:這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報(bào)刊雜志,讓他們收集起來(lái),剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識(shí)字課本”。我把每天早晨語(yǔ)文課前 5分鐘樂稱為“文化早餐”時(shí)間。摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫, 樹上掛著寫有生字的蘋果, 學(xué)生制作果籃(用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對(duì)應(yīng)的蘋果(生字。(穿戴整齊后 再分別組詞, 說(shuō)一句話。教師適時(shí)地開展對(duì)教學(xué)有幫助的游 戲活動(dòng),就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生樂學(xué)的伙伴,從而達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué) 手段,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣,吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字?！?量。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵(lì)學(xué)生用自己的方法記憶生字都表現(xiàn)出在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中,激活學(xué)生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學(xué)習(xí), 相互啟發(fā)。教育部《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教 學(xué)的若干意見》中指出:“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基 本保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其它課程,形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。(一 注重引導(dǎo)觀察范字,形成清晰的印象要提高寫字教學(xué)的效率,就要培養(yǎng)學(xué)生的讀貼能力和習(xí)慣。學(xué)生在整 體把握后,寫起字來(lái),容易多了。但遺憾的是也有一、兩 位教師也許是由于課堂上過(guò)于緊張,也許是課前鉆研不夠充分,對(duì)于“?！弊值墓P 順講解得不夠清楚,還把第六畫的豎折說(shuō)成撇折。而朱智慧老師則 將寫字教學(xué)融合在整堂課中, 不是老掉牙似的在課堂的最后一環(huán)節(jié)集中寫一兩個(gè)字。教師 一手漂亮、流利的字, 如一個(gè)個(gè)美妙的音符, 會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章, 那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。依據(jù)孩子豐富的想象力,讓孩子依字作畫老師們都知道,低年級(jí)的孩子對(duì)圖畫的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字,在生字字形教學(xué)中,如 果我們教師能恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生在十字過(guò)程中發(fā)揮自己的想象,給生字配上自己喜歡的 圖畫,如:教學(xué)“跳、拍、拿”等動(dòng)作詞語(yǔ),可以讓學(xué)生運(yùn)用想象,給生字配上身 體動(dòng)畫,讓字形在腦海里如動(dòng)畫般浮現(xiàn)出來(lái),這樣一個(gè)個(gè)死板的生字就會(huì)在學(xué)生頭 腦中活起來(lái),字形也會(huì)牢記學(xué)生心中。這樣一來(lái)學(xué)生不僅覺得易學(xué)易記,而且妙趣橫生,興趣極高。表意部分稱為意符,表音部分稱 為音符。教過(guò)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的老師不難發(fā)現(xiàn),在識(shí)字教學(xué)中以形聲字為最多。兒歌、順口溜識(shí)字低年級(jí)學(xué)生多數(shù)對(duì)兒歌很感興趣,因?yàn)閮焊枳x起來(lái)瑯瑯上口,生動(dòng)有趣,一旦記住 便很難忘記。教師在教 學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生抽象文字的興趣,兒童喜聞樂見的游戲形式來(lái)進(jìn)行教學(xué), 如:猜字謎、找朋友、轉(zhuǎn)風(fēng)車等形式??這樣可以讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。三、沒有充分地用自己良好的書寫習(xí)慣影響學(xué)生孔子說(shuō):“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。龍老師不僅請(qǐng)學(xué)生觀察了“量”和“驚”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及占位 情況,還在學(xué)寫字時(shí),關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢(shì)和寫字質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),在 互相幫助、學(xué)習(xí)的情況下,請(qǐng)學(xué)生再一次書寫,并給予獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)了學(xué)生寫字的興 趣。教師要邊演示邊講述:這 個(gè)字是什么結(jié)構(gòu),第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆,每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以 及筆順等,使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。陳元玲老師重點(diǎn)引導(dǎo)觀察了“竹”“苗”的間架結(jié)構(gòu)和占位的情況。縱觀這六節(jié)課,教師們?cè)诮虒W(xué)中,都注意了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段寫字 教學(xué)的要求。他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中播種下“創(chuàng)新的種子”,讓“創(chuàng)新的種子”在識(shí)字教學(xué) 中成長(zhǎng),激活孩子們的創(chuàng)新潛能,走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在這六節(jié)識(shí)字課中,不少老 師都采用了討論的方式(或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論 進(jìn)行 “三互”(互動(dòng)、互教、互補(bǔ)學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考,找到識(shí)記字形的方法, 總結(jié)識(shí)字規(guī)律。例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學(xué)生扔魔方認(rèn)生字,學(xué)生主動(dòng)性很強(qiáng),在 游戲的過(guò)程中加深了對(duì)生字的記憶。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的 識(shí)字興趣。詞說(shuō)完后,小組從說(shuō)過(guò)的詞中任選兩個(gè)詞說(shuō)一句話。例如:“田、里、水”。手拉手、交朋友:教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字,學(xué)生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。三、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。如教學(xué) “線” 字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 在教這類字時(shí), 相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用加法熟記。不知不覺中,學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。識(shí)字本身是枯燥無(wú)味的,而對(duì)這樣的事物,很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我利用我們班每周一下午的閱讀活動(dòng)，推薦給孩子優(yōu)秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂于分享的習(xí)慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，還鞏固了學(xué)過(guò)的生字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學(xué)生牢牢記住。在學(xué)生讀熟課文后, 把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng), 引起學(xué)生的注意, 讓學(xué)生讀, 從句到詞語(yǔ), 再到字來(lái)識(shí)字。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識(shí)字帶來(lái)了樂趣，提高識(shí)字的效果。加減法識(shí)字在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個(gè)小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過(guò)程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認(rèn)識(shí)更多的漢字。對(duì)于一些系統(tǒng)性的知識(shí)，我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來(lái)總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。對(duì)于一個(gè)六七歲的孩子,怎樣才能讓學(xué)生對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字效果，并喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高他們識(shí)字的效率呢？經(jīng)過(guò)這兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)，針對(duì)教材和我們班的學(xué)情，我對(duì)怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了一點(diǎn)看法。在具體教學(xué)中，有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)能力，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。例如；引導(dǎo)學(xué)生看拼音識(shí)字、看圖識(shí)字；知道學(xué)生學(xué)習(xí)最常見的偏旁運(yùn)用熟字加一加，減一減的方法來(lái)學(xué)習(xí)。在以后的識(shí)字教學(xué)中，我們盡量將圖與字結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在直觀形象中輕松識(shí)字，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生錯(cuò)字主要就錯(cuò)在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯(cuò)誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力。總之，要從一年級(jí)開始，注意培養(yǎng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，并隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用多種感官參與學(xué)習(xí)的方法，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在適當(dāng)時(shí)候還可以組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)無(wú)枯燥而有樂趣，有創(chuàng)新活力的課程。學(xué)習(xí)過(guò)程也可以用游戲方式進(jìn)行，使課堂的氣氛活躍了，學(xué)生的興趣也提高了，記住的生字也就多了。學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)出了許多的識(shí)字的方法。識(shí)字教學(xué)比較零散，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間辦手抄報(bào)，并定期評(píng)選展覽，不僅激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的積極性，還使學(xué)生的識(shí)字能力得到了鞏固提高。學(xué)生在日常生活的吃、穿、住、行中，會(huì)遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面會(huì)有很多漢字。七、自制魔術(shù)字卡識(shí)字法小學(xué)階段識(shí)字量較大，一個(gè)個(gè)孤零零的字很容易前面學(xué)后面忘，而且容易混淆。二、肢體動(dòng)作動(dòng)作演示法活潑好動(dòng)是孩子的天性，用肢體動(dòng)作演示法貼近孩子的生活實(shí)際，不僅能使孩子理解字義，還能幫他們記住字形，如：學(xué)習(xí)“打、扛、拍、挑、提、掃” 這些字時(shí)，讓學(xué)生知道它們都和手有關(guān)，師生一起用手演示；“踢、跳、跑、蹲、蹦”都和腳有關(guān)，師生一起用腳演示，這樣通過(guò)動(dòng)作表演，不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且讓孩子記住了字形，更加深了學(xué)生對(duì)字義和字形的理解。漢字是一個(gè)龐大的體系，每個(gè)漢字的構(gòu)成都有一定的構(gòu)字規(guī)律，熟悉象形，指事、會(huì)意、形聲四種造字方法，分析漢字時(shí)直接切入漢字的構(gòu)造形成規(guī)律，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致科學(xué)的分析。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要求教師能按學(xué)生心理組織教材，能運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法以引起學(xué)生的注意。主持人是北京師范大學(xué)的何克抗教授。軟件設(shè)計(jì)利用電腦動(dòng)畫把漢字的書寫和圖像聯(lián)系起來(lái)，有效地促使學(xué)生感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，養(yǎng)成學(xué)生自覺識(shí)字能力。這就使識(shí)字的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地自我發(fā)展智能的過(guò)程，從而促進(jìn)智力、情感、意志和性格的全面發(fā)展。6冊(cè)教材2704個(gè)生字。漢字有28個(gè)字根，這28個(gè)字根都是不超過(guò)5筆的獨(dú)體字。字理識(shí)字的基本方法有：圖示法、點(diǎn)撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法等。六、聽讀識(shí)字聽讀識(shí)字自1984年開始實(shí)驗(yàn)，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。五、字族文識(shí)字字族文識(shí)字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字教學(xué)方法。四、韻語(yǔ)識(shí)字1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語(yǔ)識(shí)字實(shí)驗(yàn)。(2)把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)。實(shí)踐表明，采用集中識(shí)字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上。大量閱讀如每人制作一個(gè)帶虛線“田”字格的識(shí)字卡，用來(lái)辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再?gòu)钠陨侠斫庾至x即可。課本里雖然象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。如此形義結(jié)合，達(dá)到明理效應(yīng)。建立起“明理識(shí)字”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)一字明一理，從而自覺主動(dòng)地去學(xué)、去記，不僅能切實(shí)提高識(shí)字效率，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。前不久我看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。我通常的做法是：創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍 要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在課堂外，我們要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，多去認(rèn)識(shí)一些課堂上還沒有學(xué)到的字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果，還要多閱讀一些課外讀物，把識(shí)字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去鞏固。加上橫和豎，一共有幾斤？”的兒歌形式讓學(xué)生識(shí)記“斤”字?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。愛聽故事是孩子的天性。在課堂上，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的識(shí)字氛圍。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，上課時(shí)注意力容易分散，對(duì)新鮮和有趣的事物特別感興趣等特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，營(yíng)造輕松快樂的識(shí)字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，激發(fā)他們識(shí)字的興趣。其中低年級(jí)要求認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)字，會(huì)寫800～1000個(gè)字，僅二年級(jí)上冊(cè)，就要求學(xué)生認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫350個(gè)字。比如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五課《一株紫丁香》的識(shí)字時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了猜字謎的游戲情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫（牽）；四四方方一間房，一根木頭放中央（困）；舌頭嘗出甘蔗味（甜）；一人靠在木頭旁（休）。”在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，我就采取了創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：秋姑娘悄悄地來(lái)到我們身邊，你們找到她了嗎？在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，讓孩子們?nèi)ド钪袑ふ仪锾斓淖阚E，訴說(shuō)自己眼中的秋天，描述一幅幅秋天的“圖畫”。比如在教學(xué)《識(shí)字4》時(shí)，我就采用了故事導(dǎo)入的方式，上課一開始我就繪聲繪色地講起了成語(yǔ)“守株待兔”的故事，并由這個(gè)成語(yǔ)故事就引出了成語(yǔ)“守株待兔”等詞的教學(xué)。用熟字換偏旁組新字的方法不僅可以使學(xué)生分清楚生字的偏旁特點(diǎn)，而且可以使學(xué)生回想起以前學(xué)習(xí)過(guò)的熟字，起到復(fù)習(xí)和鞏固熟字的作用。除了在課內(nèi)課外通過(guò)閱讀來(lái)復(fù)現(xiàn)識(shí)字，達(dá)到鞏固識(shí)字的目的，我認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的識(shí)字進(jìn)行即時(shí)的復(fù)習(xí)也是鞏固識(shí)字的有效方法?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間 教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記