【正文】 抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。郝玉平2011年7月字理識字的基本方法梁亦芳識字教學是語文教學的一個組成部分?！懊骼碜R字”的方法有以下幾種。漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點，就必須對每個生字認真研究分析，以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性。這種明理識字，是有意識地識記，自然記憶深刻，掌握牢固。展示漢字的演變過程，運用直觀演繹方法和加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，如教“山”字時，可展示“群山圖”，表現(xiàn)出“山”字的大體演變過程，再觀察“山”字各部分的構成，這就是析形。比較明理法。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時，對“燕”字重點分析，先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。這種比較明理，當然印象深刻、清晰明了?，F(xiàn)行教材中，識字教學的安排都是由淺入深，由易到難。指事字是符號或是在象形字基礎上加符號形成。學生在教師的指導下，容易探索出規(guī)律。遷移明理法。從而掌握識字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。字謎明理法。如“二姑娘──姿”“半導體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質門──閑”“要虛心──七”。游戲明理法。我們采取多種游戲活動，發(fā)揮學生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。又如每人自制常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時間，組織小組開展“拼字”游戲。據不完全統(tǒng)計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學改革實驗大約有二三十種之多。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學方法。集中識字法是小學語文“集中識字分步讀寫”教學體系的有機組成部分。(2)打好識字的四大基礎(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識字方法。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構字部件。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統(tǒng)識字教學經驗，組織學生掌握漢字規(guī)律，自學生字。二、隨課文識字隨課文識字，也叫分散識字。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識字教學流派。分散識字從改革識字和閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。在識字教學中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。(3)先學字詞后讀文。三、注音識字注音識字法是“注音識字注音識字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓練和思維訓練為重點，解決識字和學漢語的矛盾。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導”的定量識字結合起來。韻語識字根據快速記憶原理，遵循兒童認知規(guī)律，主張“三先三后”的識字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。(2)充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。(3)課文盡量避免重復字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點，成批識字。(5)采用韻語的形式學習漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴大學生的識字量和詞匯量，為學生的作文打好基礎。該法認為，在漢字中有一定數量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。太陽出來是晴天；看東西，用眼睛。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規(guī)律的經驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經驗，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可達2200個以上。這種識字方法是指學生不識字時，聽別人(或錄音)讀書，聽會記熟之后，學生再自己反復讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認識了書中的漢字。這一識字法為學生學習漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內，為理解字義打下基礎。七、字理識字字理識字是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的識字教學法。字理識字是依據漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。字理識字適用于任何一種語文教材，在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效預防錯別字的產生和減少錯別字。它將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復習認讀的生字詞。九、字根識字張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點為：漢字是分析型文字。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。每個字根都派生出若干字件(構成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構形的科學體系。共編1010個字組，每個字組含2～20個單字不等，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進行的整體識字方法。每冊實驗教材編有“成群分級識字”5個單元計25個課次，每課次由1～3個根字循序系聯(lián)相關的一大串字群。除隨文出現(xiàn)的364個字外，全部由272個根字統(tǒng)領。這種以根字加部件的整體識字法與計算機漢字純部件表形編碼法合拍。十一、部件識字這是按漢字的部件分析字形結構的一種識字方法?？v，是找聯(lián)系，清脈絡，使學生好像沿著“樹形圖”一步步前進，所識漢字主干清晰，枝葉有序；橫，是作比較，辨異同，避免學生識字停留在通過筆畫記憶字形，或模糊識字，使他們首先找出形似不見的區(qū)別，然后再用類推的方法區(qū)分合體字。十二、立體結構識字這種識字方法是通過教具、學具的改革，以漢字智力游戲的形式，提高學生識字能力的一種方法。這種“漢字魔塊”便于漢字結構的演示。漢字魔塊《漢字智力游戲教具》，于1990年獲得發(fā)明專利，發(fā)明人是中央民族大學的趙明德老師。這一方法通過電腦軟件的設計，幫助由學前教育至小學低年級的學生學習漢字。多媒體電腦輔助識字教學比傳統(tǒng)的手寫聯(lián)系可提供更有效的學習經驗，可以提高學生的學習興趣，建立與漢字相關的知識庫。通過豐富并且多元化的活動，讓學生在讀、說、聽、寫中，理解漢字部件的意義和作用，創(chuàng)造性地學習新字。把小學語文的識字教學、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，做到“識字、查字、編碼、打字”的四結合。1994年以來，四結合識字已經發(fā)展為利用計算機技術改革小學讀寫教學的“小學語文四結合教學改革試驗研究”的課題，該課題試驗在全國16個省市、自治區(qū)近200所小學展開。此外，還有趣味識字、奇特聯(lián)想識字、快速循環(huán)識字、猜認識字、字謎識字等等識字改革教學方法。低年級識字教學生活化初探學習識記漢字，在人的一生中有著非凡的意義，是人類認識世界，觸及未知領域，打開知識寶庫的金鑰匙。我以為要搞好漢字的識字教學，就要懂得漢字的有關教學特征，使學生學得輕松，記得牢固，主要應從下面三個方面著手，遵循好教學原則：（一）、符合漢字識記的心理發(fā)展水平原則。小學低年級學生，心理發(fā)展相對處于稚嫩階段，不隨意注意占優(yōu)勢地位，注意力不穩(wěn)定，集中時間不長，形象思維比抽象思維強，要求教師能正確運用不隨意注意的規(guī)律組織教學，方法上要避免單調呆板。那就讓識字教學與生活聯(lián)系起來。世間事物都是互相聯(lián)系著的，識字就是要通過識字來達到了解事物認識世界的目的。從理解字義來說，識字即學問，學生通過學問，把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運用得當。這樣把字詞和具體事物聯(lián)系起來，使抽象的概念變成看得見、摸得著、聽得見的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都參與到獲取知識的實踐中去，從而獲取清晰、明確的概念（三）符合漢字構造形成規(guī)律的原則。注重漢字的筆畫偏旁部首和結構，漢字本身音、形、義的特定聯(lián)系，輕松就學，理解識記。只有弄懂了漢字的構造形成規(guī)律，講解分析漢字，就會有理有據，才能科學地讓學生了解掌握漢字，達到識字的最終目的。為了落實這一目標，我重點嘗試了以下幾種基本方法一、實物演示法漢字中會意字比較多，可以通過實物演示法給學生留下深刻印象，達到輕松掌握形、意的目的。學習“尖”字時，出示一枚圖釘，讓學生觀察到一頭“大”、一頭“小”就是“尖”。三、模仿表演法模仿是兒童的天性，識字時安排學生模仿表演能達到意想不到的效果。四、畫圖識字法單純的識字寫字比較枯燥，乏味為了激發(fā)學生識字的興趣，我還經常利用圖猜字謎的辦法，讓學生來猜一猜，例如，在教“閃、淚、明 ”等字時，我畫了以下圖形讓學生猜字謎，猜對字謎的同學充當小老師來說一說自己是怎樣猜出來的，把自己的學習方法告訴大家，講完后，同學們給三下掌聲鼓勵，這樣學生學樂結合，大大調動了學生動腦的積極性。例如：學習碧綠的“碧”時，我說：“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”，學生很快就記住了“碧”字；學習“照”字時，我說：“一個小日本，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，學生很形象地就記住了“照”字；學習“高” 字時，學生容易和“亮”字相混，為了區(qū)分，我編了一個謎語：“一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏”，這樣學生很容易就把”高和“亮”區(qū)分開來。學生聽了這個故事后不僅學會了 “困”和“囚”，也受到講究科學，破除迷信的教育。為了讓學生把字系統(tǒng)起來，加深記憶，我經常組織學生換偏旁成新字，然后做魔術字卡，例如：學習“情”字時，學生換偏旁說出了“請、清、晴、睛、倩”等字，使它們相同的部分固定，把變換的偏旁寫在可移動的紙條上，像變魔術一樣抽動(見右側圖示），讓學生識記、組詞，增加樂趣，這樣學生在動手動腦中，把形近字進行區(qū)分、增強記憶。九、隨時隨地識字法紙上得來終覺淺，欲知此事須躬行。利用日常用品識字。家庭生活是生活識字的廣闊天地。我引導他們主動收集學習這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“小小識字冊”。利用電視和街頭廣告、牌匾識字。利用課外閱讀識字。利用手抄報鞏固識字。以上是我在識字教學中經常采用的一些基本方法，尚待在今后的工作實踐中不斷完善提高。低年級識字教學心得紅石小學 李桂霞學生是學習和發(fā)展的主體。識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量多而枯燥無味，很多老師采用的方法都是讓學生重復書寫，認為這樣可以加強學生的記憶，其實這樣的做法，讓學生不但學習興趣提不起來，而且取得的效果也不好，在識字教學中怎樣才能提高學生的學習興趣是低年級語文老師首要考慮的問題。再小組討論用什么方法才能記住這些字。如：加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等。用學生以前學過的生字，加偏旁就可以變成新的生字，這樣記起來比較簡單，同時又可以做游戲或練習的方法來加深印象。而做練習就是在黑板上出示一些偏旁和以前學過的生字讓學生到黑板連線，同樣也取得相應效果。比如學習“買”字，把“賣”字去掉頂頭的“十”就變成“買”字，“丟”字掉了一筆就變成了“去”。猜一猜的方法就是把字變成一個字謎來猜。畫一畫就是讓學生根據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。這樣通過圖文結合，既可使學生了解字義，同時也加深了字的認識。教學識字的方法有很多種，學生掌握這些方法后，以后教生字就可讓學生自學或分小組學習生字，不但提高學生自學能力，還讓學生感到學習是一種樂趣。第三篇：一年級識字教學方法談一年級識字教學方法談一年級學生剛剛入學，學習習慣、學習方法等一切學習上的事情，可以說是“一張白紙”?？梢哉f，一年級是培養(yǎng)學生學習習慣，進行學法指導的最佳時期?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。在教學過程中，教師要指導學生聽課時學會：眼會看，要注意看老師在黑板上寫字的筆畫、筆順，注意觀察字在田字格中占的位置；耳會聽，要聽清字音，善于捕捉老師強調的重點內容；腦肯想，要牢記字的音、義、形，并積極思考，用自己喜歡的方法，幫助記憶；口能說，能清楚地讀出字音，并能說出字的書寫規(guī)劃、筆畫筆順及在田字格中所占的位置；手會寫，喜歡動手，能書寫，會書寫。二、在游戲中引導學生愉快識字識字過程是枯燥無味的。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。興趣是激發(fā)兒童學習的動力。教師在教學過程中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來教學，學會對比觀察，區(qū)分形近字的細微差別這一點是學生掌握好字的關鍵所在。例如：“爪”和“瓜”這兩個字的區(qū)別，可引導學生仔細觀察，得出結論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象必定不深；反之，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自的觀察結果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。例如在教學象形字“日”時，先將對應的畫著太陽的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說真像。又如（看花燈）我告訴學生，將再一次歡度元宵節(jié)，讓他們各自帶來花燈，這樣學生邊看花燈，邊識字。在互助互學中培養(yǎng)識字能力學習是一個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，即既可問同桌，有可請教同學或老師。教給識字的方法在識字教學中，鼓勵學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學生掌握識字方法，從而去自主地識字。實踐證明，只要引導得法，學生就能在已有的基礎上自發(fā)的創(chuàng)造出許