【文章內(nèi)容簡介】 字教學(xué)方法各有所長，給小學(xué)語文教育工作者研究和探索識字教學(xué)開拓了思路，提供了借鑒，增強了小學(xué)語文識字教學(xué)的科學(xué)性和時效性。低年級識字教學(xué)生活化初探學(xué)習(xí)識記漢字，在人的一生中有著非凡的意義，是人類認(rèn)識世界，觸及未知領(lǐng)域，打開知識寶庫的金鑰匙。因此漢字的識字教學(xué)在人類進(jìn)入知識的海洋過程中，占據(jù)著越來越重要的地位，它是人類進(jìn)入文明社會的一種標(biāo)志，其意義是舉足輕重的。我以為要搞好漢字的識字教學(xué)，就要懂得漢字的有關(guān)教學(xué)特征，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，主要應(yīng)從下面三個方面著手，遵循好教學(xué)原則：（一）、符合漢字識記的心理發(fā)展水平原則。學(xué)生接受知識，因有年齡心理發(fā)展水平等差異，若都采取一視同仁，毫無區(qū)別對待的教學(xué)方法，忽略學(xué)生存在的個性差異，那么教學(xué)效果就會千差萬別，達(dá)不到教學(xué)目的。小學(xué)低年級學(xué)生，心理發(fā)展相對處于稚嫩階段，不隨意注意占優(yōu)勢地位，注意力不穩(wěn)定，集中時間不長，形象思維比抽象思維強，要求教師能正確運用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)，方法上要避免單調(diào)呆板。低年級識字教學(xué)要求教師能按學(xué)生心理組織教材，能運用多樣化的教學(xué)方法以引起學(xué)生的注意。那就讓識字教學(xué)與生活聯(lián)系起來。（二），把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來的原則。世間事物都是互相聯(lián)系著的，識字就是要通過識字來達(dá)到了解事物認(rèn)識世界的目的。任何孤立的因識字而識字的教學(xué)是不科學(xué)的。從理解字義來說，識字即學(xué)問，學(xué)生通過學(xué)問，把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運用得當(dāng)。因此在識字教學(xué)中，必須把識字和認(rèn)識客觀事物緊密聯(lián)系起來，教師要盡可能地采用實物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，讓學(xué)生去觀察，去比較、去做實驗，去親身實踐，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行嚴(yán)密的分析與思考，真正認(rèn)識漢字的音形義。這樣把字詞和具體事物聯(lián)系起來，使抽象的概念變成看得見、摸得著、聽得見的東西，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都參與到獲取知識的實踐中去，從而獲取清晰、明確的概念（三）符合漢字構(gòu)造形成規(guī)律的原則。漢字是一個龐大的體系，每個漢字的構(gòu)成都有一定的構(gòu)字規(guī)律，熟悉象形，指事、會意、形聲四種造字方法，分析漢字時直接切入漢字的構(gòu)造形成規(guī)律，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致科學(xué)的分析。注重漢字的筆畫偏旁部首和結(jié)構(gòu)，漢字本身音、形、義的特定聯(lián)系，輕松就學(xué)，理解識記。若生硬的任意割裂肢解漢字，誤解其意，就會成為生活中讓人取笑的笑料。只有弄懂了漢字的構(gòu)造形成規(guī)律，講解分析漢字，就會有理有據(jù)，才能科學(xué)地讓學(xué)生了解掌握漢字，達(dá)到識字的最終目的。遵循這一教學(xué)原則，我們將來源于生活、創(chuàng)造于生活、服務(wù)于生活的文字再回歸于生活，將識字教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字能力。為了落實這一目標(biāo)，我重點嘗試了以下幾種基本方法一、實物演示法漢字中會意字比較多，可以通過實物演示法給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握形、意的目的。如：學(xué)習(xí)“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察到上面的筆桿是用竹子做的，下面的筆尖是用毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭” 下面是“毛”字。學(xué)習(xí)“尖”字時，出示一枚圖釘，讓學(xué)生觀察到一頭“大”、一頭“小”就是“尖”。二、肢體動作動作演示法活潑好動是孩子的天性，用肢體動作演示法貼近孩子的生活實際，不僅能使孩子理解字義，還能幫他們記住字形，如：學(xué)習(xí)“打、扛、拍、挑、提、掃” 這些字時，讓學(xué)生知道它們都和手有關(guān)，師生一起用手演示；“踢、跳、跑、蹲、蹦”都和腳有關(guān)，師生一起用腳演示，這樣通過動作表演，不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，而且讓孩子記住了字形，更加深了學(xué)生對字義和字形的理解。三、模仿表演法模仿是兒童的天性，識字時安排學(xué)生模仿表演能達(dá)到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)“馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、貓、狗”等字時，可以讓學(xué)生戴上頭飾，模仿這些小動物的外形特征、動作、叫聲進(jìn)行表演，既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會，又使學(xué)生加深了對小動物的理解。四、畫圖識字法單純的識字寫字比較枯燥，乏味為了激發(fā)學(xué)生識字的興趣，我還經(jīng)常利用圖猜字謎的辦法，讓學(xué)生來猜一猜，例如，在教“閃、淚、明 ”等字時，我畫了以下圖形讓學(xué)生猜字謎，猜對字謎的同學(xué)充當(dāng)小老師來說一說自己是怎樣猜出來的，把自己的學(xué)習(xí)方法告訴大家，講完后，同學(xué)們給三下掌聲鼓勵，這樣學(xué)生學(xué)樂結(jié)合，大大調(diào)動了學(xué)生動腦的積極性。五、猜謎語識字法有些漢字筆畫較多，學(xué)生記起來很麻煩，我就把它們編成謎語來讓學(xué)生們猜。例如：學(xué)習(xí)碧綠的“碧”時，我說：“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”，學(xué)生很快就記住了“碧”字；學(xué)習(xí)“照”字時，我說：“一個小日本，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，學(xué)生很形象地就記住了“照”字；學(xué)習(xí)“高” 字時，學(xué)生容易和“亮”字相混，為了區(qū)分，我編了一個謎語：“一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏”，這樣學(xué)生很容易就把”高和“亮”區(qū)分開來。六、講故事識字法學(xué)習(xí)“困”和“囚”時，我給學(xué)生講了《徐智救樹》的故事，徐智的鄰居家院內(nèi)種了一棵大樹，風(fēng)水先生說院子里種樹不吉利，因為院子是四四方方的，里面一棵樹就成了困難的“困”了，徐智聽到后立即說，院子里有人是“囚”，那院子里就不能住人了？一句話說得風(fēng)水先生啞口無言。學(xué)生聽了這個故事后不僅學(xué)會了 “困”和“囚”，也受到講究科學(xué)，破除迷信的教育。七、自制魔術(shù)字卡識字法小學(xué)階段識字量較大，一個個孤零零的字很容易前面學(xué)后面忘，而且容易混淆。為了讓學(xué)生把字系統(tǒng)起來，加深記憶，我經(jīng)常組織學(xué)生換偏旁成新字，然后做魔術(shù)字卡，例如：學(xué)習(xí)“情”字時，學(xué)生換偏旁說出了“請、清、晴、睛、倩”等字，使它們相同的部分固定，把變換的偏旁寫在可移動的紙條上，像變魔術(shù)一樣抽動(見右側(cè)圖示），讓學(xué)生識記、組詞，增加樂趣，這樣學(xué)生在動手動腦中，把形近字進(jìn)行區(qū)分、增強記憶。八、取長補短識字法 為了使學(xué)生學(xué)到的字得以鞏固，定期讓學(xué)生把自己積累的課外、課內(nèi)較難記住的字制成蘋果、香蕉等圖形的卡片，以“開火車”形式進(jìn)行識字、組詞、說句子比賽活動，回答正確的同學(xué)獎給那張卡片，對不會的同學(xué)，讓提供者開展“幫幫他”活動，這樣不僅調(diào)動了每個學(xué)生的識字積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力。九、隨時隨地識字法紙上得來終覺淺，欲知此事須躬行。除了課堂教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地進(jìn)行識字。利用日常用品識字?？梢园鸭依锶粘Ｓ闷返拿謱懺谧R字本上，也可以把小用品、小玩具的名稱寫成標(biāo)簽貼在上面。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面會有很多漢字。我引導(dǎo)他們主動收集學(xué)習(xí)這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認(rèn)的字集合編成“小小識字冊”。這本“小小識字冊” 記錄了學(xué)生在生活中識字的點點滴滴進(jìn)步，使學(xué)生得到了自主識字的成就感。利用電視和街頭廣告、牌匾識字。學(xué)生愛看電視，可以把看過的電視節(jié)目和主要人物名稱記下來，和父母上街時看到的廣告標(biāo)語和牌匾讀一讀，不會的問問父母，回到家中記下不會認(rèn)的字，再查一查字典了解字義。利用課外閱讀識字。課外閱讀是識字最好的方法，經(jīng)常讀書讀報或看商品說明書，不僅使學(xué)過的字加以鞏固，還提高對事物的理解能力。利用手抄報鞏固識字。識字教學(xué)比較零散，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間辦手抄報，并定期評選展覽，不僅激發(fā)了學(xué)生動手、動筆、動腦的積極性，還使學(xué)生的識字能力得到了鞏固提高。以上是我在識字教學(xué)中經(jīng)常采用的一些基本方法，尚待在今后的工作實踐中不斷完善提高?？傊?，教師要善于創(chuàng)造多種識字教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開辟多種識字途徑，將識字教學(xué)生活化、情趣化，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高學(xué)生的識字能力。低年級識字教學(xué)心得紅石小學(xué) 李桂霞學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點，識字量多而枯燥無味，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫，認(rèn)為這樣可以加強學(xué)生的記憶，其實這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來，而且取得的效果也不好，在識字教學(xué)中怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級語文老師首要考慮的問題。根據(jù)新教標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中，我采用了以下方法來進(jìn)行，首先是在課堂上讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生觀察生字，看字形、記字音。再小組討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過討論總結(jié)出了許多的識字的方法。如：加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等。加一加的識字方法就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)過的生字，加偏旁就可以變成新的生字，這樣記起來比較簡單，同時又可以做游戲或練習(xí)的方法來加深印象。讓他們通過找朋友的游戲方式來記憶生字，這樣學(xué)中有樂，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要途徑。而做練習(xí)就是在黑板上出示一些偏旁和以前學(xué)過的生字讓學(xué)生到黑板連線，同樣也取得相應(yīng)效果。減一減的識字方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)“買”字，把“賣”字去掉頂頭的“十”就變成“買”字，“丟”字掉了一筆就變成了“去”。學(xué)習(xí)過程也可以用游戲方式進(jìn)行，使課堂的氣氛活躍了，學(xué)生的興趣也提高了，記住的生字也就多了。猜一猜的方法就是把字變成一個字謎來猜。講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個小故事講出來。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。如教“推”字，可畫一個人正在用力推車；“落”字可一些飄落的樹葉。這樣通過圖文結(jié)合，既可使學(xué)生了解字義，同時也加深了字的認(rèn)識。通過以上這些方法加上輔助的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也提高了識字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。教學(xué)識字的方法有很多種，學(xué)生掌握這些方法后，以后教生字就可讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字，不但提高學(xué)生自學(xué)能力，還讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣。教師在適當(dāng)時候還可以組織一些比賽來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個無枯燥而有樂趣，有創(chuàng)新活力的課程。第三篇：一年級識字教學(xué)方法談一年級識字教學(xué)方法談一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等一切學(xué)習(xí)上的事情，可以說是“一張白紙”。這樣教師的正確引導(dǎo)，就顯得尤其重要?？梢哉f，一年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳時期。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。多種感官參與，主動識字讓學(xué)生學(xué)會同時運用眼、耳、口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，這樣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生聽課時學(xué)會：眼會看，要注意看老師在黑板上寫字的筆畫、筆順，注意觀察字在田字格中占的位置；耳會聽，要聽清字音，善于捕捉老師強調(diào)的重點內(nèi)容；腦肯想，要牢記字的音、義、形，并積極思考，用自己喜歡的方法，幫助記憶；口能說，能清楚地讀出字音，并能說出字的書寫規(guī)劃、筆畫筆順及在田字格中所占的位置；手會寫，喜歡動手，能書寫，會書寫?？傊獜囊荒昙夐_始，注意培養(yǎng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣，并隨時指導(dǎo)學(xué)生利用多種感官參與學(xué)習(xí)的方法，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生變被動接受為主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)習(xí)效率。二、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生愉快識字識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認(rèn)為：將游戲引入課堂達(dá)到這樣的效果。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。沙地上“練”字 編故事或猜謎語如：休：人在樹旁休息 坐：兩人坐在土上 找朋友 情境表演：如：學(xué)習(xí)，由教師當(dāng)司機(jī)，學(xué)生分別當(dāng)不同的乘客進(jìn)行授課，在這一個大車廂里學(xué)習(xí)，識字效果很好。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來教學(xué)，學(xué)會對比觀察，區(qū)分形近字的細(xì)微差別這一點是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。學(xué)生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力。例如：“爪”和“瓜”這兩個字的區(qū)別，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，得出結(jié)論，只由教師講，學(xué)生肯定不感興趣，印象必定不深；反之，教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自的觀察結(jié)果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會很投入，效果也會比較好。在直觀形象中輕松識字一年級新教材，要求首先識記一定數(shù)量的字詞，再學(xué)習(xí)拼音。這對剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，有一定的難度。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應(yīng)的識字卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“日”時，先將對應(yīng)的畫著太陽的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“日”的字形。又如（看花燈）我告訴學(xué)生，將再一次歡度元宵節(jié)，讓他們各自帶來花燈，這樣學(xué)生邊看花燈，邊識字。在以后的識字教學(xué)中，我們盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學(xué)生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學(xué)效果。在互助互學(xué)中培養(yǎng)識字能力學(xué)習(xí)是一個互助的過程，對于一年級小學(xué)生來說更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助，也潛移默化的教會他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不認(rèn)識或遺忘的字詞，即既可問同桌，有可請教同學(xué)或老師。這樣，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們識字的能力。教給識字的方法在識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。例如；引導(dǎo)學(xué)生看拼音識字、看圖識字；知道學(xué)生學(xué)習(xí)最常見的偏旁運用熟字加一加，減一減的方法來學(xué)習(xí)。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學(xué)生掌握識字方法，從而去自主地識字。在教學(xué)中，沒出現(xiàn)一個新字，教學(xué)可以問問學(xué)生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的?”以此啟發(fā)學(xué)生開展聯(lián)想的翅膀，用各種方法來識字。實踐證明，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能在已有的基礎(chǔ)上自發(fā)的創(chuàng)造出許多識字方法。例如在學(xué)“兔”字時，學(xué)生說，小兔子是有一條短短的尾巴，所以要加上一點。在學(xué)“鳥”時，學(xué)生說，鳥字的那一點