【正文】 且也培養(yǎng)了學生的閱讀能力和良好的學習習慣。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。小小漢字，奧妙無窮。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習鞏固法學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。掌握規(guī)律法我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。二、運用各種方法，讓學生“會”學。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。我通常的做法是：創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍 要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，因此在低年級階段教師應根據(jù)兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。在課堂外，我們要引導學生在日常生活中做識字的有心人，多去認識一些課堂上還沒有學到的字，并自覺和同學交流識字成果，還要多閱讀一些課外讀物，把識字放到具體的語言環(huán)境中去鞏固。總之，我認為識字教學應提倡在情境中識字，在生活中識字，用自己喜歡的方式識字，并即時地鞏固識字。在復習課上，我一般會采取擂臺賽、兒歌、游戲摘蘋果、闖關等學生感興趣的活動，還會讓學生開口說一說這個字的字型結構及特點，動手寫一寫這個字。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文；另一方面，鼓勵學生在自己感興趣的課外閱讀中主動識字，把識字的鞏固由課堂延伸到課外的表現(xiàn)，這樣既有效地鞏固了識字，又使學生及早地接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。在生活之中到處都可以讓學生獲得很多識記生字的機會，比如認識同學的名字，去超市的時候認識各種商品的名稱，還可以從報紙圖書電視上去學習生字和詞語。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，只有留心生活的每一個細節(jié)，才能把握住識字的每一次機會。兒歌識字的方法可以使學生在讀兒歌的過程中識記生字的字形，在不知不覺中達到識字的目的。加上橫和豎，一共有幾斤？”的兒歌形式讓學生識記“斤”字。再如學習“嘆氣”的“嘆”字時，學生會采用加一加的方法，一個口字加上一個又字，合起來就是“嘆氣”的“嘆”字了。比如在教學“始”字時，我引導學生思考，如何用熟字換偏旁組新字的方法，即我們可以把以前學習過的熟字“治”和“抬”換掉偏旁，把“治”字的三點水換成女字旁或者把“抬”字的提手旁換成女字旁就成了“始”字。“授之以魚”不如“授之以漁”。每個學生也都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識新事物，得到肯定之后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探求新知。學生本著對故事本身的喜愛，再加上這堂識字課的內(nèi)容是成語故事，學生自主識字的興趣和熱情就更高了。通過學生感興趣的故事調(diào)動學生識字的興趣，將會起到事半功倍的作用。愛聽故事是孩子的天性。學生的這種體驗會使學生在潛意識里就增強識字的熱情，既然識字與我們的生活有著這么密切的聯(lián)系，我們就一定要積極主動地去識字，去認識生活中更多更有用的字。當學生講到自己生活中所看到的“梨樹”、“高粱”等詞語時，教師再相機板書，自然地過渡到學生的自主識字中。這正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能變得比較輕松。在課堂上，我力求為學生創(chuàng)設一個個生活場景，去調(diào)動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生營造一個愉悅的識字氛圍。2．創(chuàng)設生活情境。當我念出第一句謎面時，學生們就開始積極思考，反應快的同學很快就想到是什么字。對于活潑好動的二年級學生而言，游戲可以說是絕大多數(shù)學生喜聞樂見的形式，學生喜歡玩游戲，教師要充分利用學生的這一特點，創(chuàng)設出豐富多彩的游戲情境以激發(fā)學生的識字興趣。根據(jù)二年級學生活潑好動，上課時注意力容易分散，對新鮮和有趣的事物特別感興趣等特點，在識字教學時，我常常給學生創(chuàng)設生動有趣的教學情景，營造輕松快樂的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，激發(fā)他們識字的興趣。那么如何才能真正落實課標要求，讓枯燥乏味的識字教學變得生動有趣，讓學生愿學、樂學、好學？一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字興趣俗話說得好，興趣是最好的老師，只有當學生對識字產(chǎn)生興趣了，才會愿意去學、樂意去學。這樣的安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認字，有利于學生盡早、盡快、盡可能地進入閱讀，給孩子們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界。第一篇：二年級識字教學方法談二年級識字教學方法談《語文課程標準》對識字教學明確提出了“會認”和“會寫”兩種要求，體現(xiàn)識、寫分步，多認少寫的原則。其中低年級要求認識1600～1800個字，會寫800～1000個字，僅二年級上冊，就要求學生認識450個字，會寫350個字。這無論對發(fā)展孩子們的語言、情感和思維，還是對于培養(yǎng)孩子們獲取信息的能力，都有非常重要的意義。《語文課程標準》也指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。1．創(chuàng)設游戲情境。比如在教學二年級上冊第五課《一株紫丁香》的識字時，我就創(chuàng)設了猜字謎的游戲情境來調(diào)動學生的學習積極性：牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫（牽）；四四方方一間房，一根木頭放中央（困）；舌頭嘗出甘蔗味（甜）；一人靠在木頭旁（休）?！安伦种i”游戲不僅能幫助孩子們輕松地掌握一些難記的生字，而且學習積極性也得到了相應的提高。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。在一個個場景中，學生能夠很好地體會到識字的價值，明白識字的意義，從而拉近了識字與生活的距離，激發(fā)學生識字的熱情?！痹诮虒W《秋天的圖畫》時，我就采取了創(chuàng)設生活情境的方法，我對學生說：秋姑娘悄悄地來到我們身邊，你們找到她了嗎？在輕松的學習氛圍中，讓孩子們?nèi)ド钪袑ふ仪锾斓淖阚E，訴說自己眼中的秋天，描述一幅幅秋天的“圖畫”。用這種創(chuàng)設生活情境的方式來進行識字教學，可以使學生感覺到，原來我們所要學習的新朋友我在生活中就可以找到。3．創(chuàng)設故事情境。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學習的興趣與動機。比如在教學《識字4》時，我就采用了故事導入的方式，上課一開始我就繪聲繪色地講起了成語“守株待兔”的故事，并由這個成語故事就引出了成語“守株待兔”等詞的教學。二、教給學法，引導學生自主識字新課標指出：識字教學要注重教給學生識字方法，力求識用結合。教師要想方設法地保護學生的這種熱情，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。1.“換、加、減”識字法。用熟字換偏旁組新字的方法不僅可以使學生分清楚生字的偏旁特點，而且可以使學生回想起以前學習過的熟字，起到復習和鞏固熟字的作用。又比如“一顆葡萄”的“顆”字，去掉頁字旁就變成了“果實”的“果”字，這就運用了減一減的方法來識字。比如可以采用“一撇和一撇，拿來稱一稱。再如在教學《窗外的氣球》這一課時，我把“科、亞、呆、猜、逗”等5個生字編進了一首兒歌里：科利亞躺病床，靜靜躺呆呆望，紅氣球來窗外，科利亞猜猜看，到底是誰來看你，小伙伴逗你笑。日積月累，識字的數(shù)量就會與日俱增。一段時間下來，同學們就可以把自己在生活中所積累到的字詞進行展示和分享，這對二年級的學生而言是怎樣一種樂趣啊，他們可以從中體驗到自己成功識字的喜悅，也可以感受到與人分享學習成果的快感。針對二年級小朋友識字認得快忘得也快的特點，我把鞏固識字看成了二年級識字教學的難點。除了在課內(nèi)課外通過閱讀來復現(xiàn)識字，達到鞏固識字的目的，我認為，在培養(yǎng)學生識字興趣的基礎上對學生的識字進行即時的復習也是鞏固識字的有效方法。形式多樣的活動增強了學生識字的興趣，也增強了學生鞏固識字的熱情。在課堂上，我們要盡可能地為學生創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，教給學生多種識字方法，引導學生自主識字。第二篇：小學識字教學方法談小學低年級識字教學方法的實踐研究識字是閱讀的基礎，而識字能力是學習能力的基礎。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間 教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：易生為師法傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。形象記憶法識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要