【正文】 且也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。小小漢字，奧妙無(wú)窮。實(shí)踐證明，許多原來(lái)死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)鞏固法學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。前不久我看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。掌握規(guī)律法我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗](méi)有經(jīng)過(guò)主觀的努力。二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。我通常的做法是：創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍 要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。在課堂外，我們要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，多去認(rèn)識(shí)一些課堂上還沒(méi)有學(xué)到的字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果，還要多閱讀一些課外讀物，把識(shí)字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去鞏固。總之，我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)應(yīng)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，用自己喜歡的方式識(shí)字，并即時(shí)地鞏固識(shí)字。在復(fù)習(xí)課上，我一般會(huì)采取擂臺(tái)賽、兒歌、游戲摘蘋果、闖關(guān)等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，還會(huì)讓學(xué)生開口說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字的字型結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，動(dòng)手寫一寫這個(gè)字。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在自己感興趣的課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外的表現(xiàn)，這樣既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早地接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。在生活之中到處都可以讓學(xué)生獲得很多識(shí)記生字的機(jī)會(huì)，比如認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字，去超市的時(shí)候認(rèn)識(shí)各種商品的名稱，還可以從報(bào)紙圖書電視上去學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能把握住識(shí)字的每一次機(jī)會(huì)。兒歌識(shí)字的方法可以使學(xué)生在讀兒歌的過(guò)程中識(shí)記生字的字形，在不知不覺(jué)中達(dá)到識(shí)字的目的。加上橫和豎，一共有幾斤？”的兒歌形式讓學(xué)生識(shí)記“斤”字。再如學(xué)習(xí)“嘆氣”的“嘆”字時(shí)，學(xué)生會(huì)采用加一加的方法，一個(gè)口字加上一個(gè)又字，合起來(lái)就是“嘆氣”的“嘆”字了。比如在教學(xué)“始”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考，如何用熟字換偏旁組新字的方法，即我們可以把以前學(xué)習(xí)過(guò)的熟字“治”和“抬”換掉偏旁，把“治”字的三點(diǎn)水換成女字旁或者把“抬”字的提手旁換成女字旁就成了“始”字?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。每個(gè)學(xué)生也都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)新事物，得到肯定之后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探求新知。學(xué)生本著對(duì)故事本身的喜愛(ài)，再加上這堂識(shí)字課的內(nèi)容是成語(yǔ)故事，學(xué)生自主識(shí)字的興趣和熱情就更高了。通過(guò)學(xué)生感興趣的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，將會(huì)起到事半功倍的作用。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。學(xué)生的這種體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生在潛意識(shí)里就增強(qiáng)識(shí)字的熱情，既然識(shí)字與我們的生活有著這么密切的聯(lián)系，我們就一定要積極主動(dòng)地去識(shí)字，去認(rèn)識(shí)生活中更多更有用的字。當(dāng)學(xué)生講到自己生活中所看到的“梨樹”、“高粱”等詞語(yǔ)時(shí)，教師再相機(jī)板書，自然地過(guò)渡到學(xué)生的自主識(shí)字中。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫教學(xué)的過(guò)程才能變得比較輕松。在課堂上，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的識(shí)字氛圍。2．創(chuàng)設(shè)生活情境。當(dāng)我念出第一句謎面時(shí)，學(xué)生們就開始積極思考，反應(yīng)快的同學(xué)很快就想到是什么字。對(duì)于活潑好動(dòng)的二年級(jí)學(xué)生而言，游戲可以說(shuō)是絕大多數(shù)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，學(xué)生喜歡玩游戲，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的游戲情境以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，上課時(shí)注意力容易分散，對(duì)新鮮和有趣的事物特別感興趣等特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，營(yíng)造輕松快樂(lè)的識(shí)字氛圍，利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，激發(fā)他們識(shí)字的興趣。那么如何才能真正落實(shí)課標(biāo)要求，讓枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)？一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣了，才會(huì)愿意去學(xué)、樂(lè)意去學(xué)。這樣的安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地進(jìn)入閱讀，給孩子們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界。第一篇：二年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談二年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)明確提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種要求，體現(xiàn)識(shí)、寫分步，多認(rèn)少寫的原則。其中低年級(jí)要求認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)字，會(huì)寫800～1000個(gè)字，僅二年級(jí)上冊(cè)，就要求學(xué)生認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫350個(gè)字。這無(wú)論對(duì)發(fā)展孩子們的語(yǔ)言、情感和思維，還是對(duì)于培養(yǎng)孩子們獲取信息的能力，都有非常重要的意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。1．創(chuàng)設(shè)游戲情境。比如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五課《一株紫丁香》的識(shí)字時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了猜字謎的游戲情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫（牽）；四四方方一間房，一根木頭放中央（困）；舌頭嘗出甘蔗味（甜）；一人靠在木頭旁（休）?！安伦种i”游戲不僅能幫助孩子們輕松地掌握一些難記的生字，而且學(xué)習(xí)積極性也得到了相應(yīng)的提高。漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去。在一個(gè)個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生能夠很好地體會(huì)到識(shí)字的價(jià)值，明白識(shí)字的意義，從而拉近了識(shí)字與生活的距離，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情?！痹诮虒W(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，我就采取了創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：秋姑娘悄悄地來(lái)到我們身邊，你們找到她了嗎？在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，讓孩子們?nèi)ド钪袑ふ仪锾斓淖阚E，訴說(shuō)自己眼中的秋天，描述一幅幅秋天的“圖畫”。用這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以使學(xué)生感覺(jué)到，原來(lái)我們所要學(xué)習(xí)的新朋友我在生活中就可以找到。3．創(chuàng)設(shè)故事情境。所謂故事情境，就是利用兒童愛(ài)聽(tīng)故事的心理，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)《識(shí)字4》時(shí)，我就采用了故事導(dǎo)入的方式，上課一開始我就繪聲繪色地講起了成語(yǔ)“守株待兔”的故事，并由這個(gè)成語(yǔ)故事就引出了成語(yǔ)“守株待兔”等詞的教學(xué)。二、教給學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字新課標(biāo)指出：識(shí)字教學(xué)要注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。教師要想方設(shè)法地保護(hù)學(xué)生的這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字。1.“換、加、減”識(shí)字法。用熟字換偏旁組新字的方法不僅可以使學(xué)生分清楚生字的偏旁特點(diǎn)，而且可以使學(xué)生回想起以前學(xué)習(xí)過(guò)的熟字，起到復(fù)習(xí)和鞏固熟字的作用。又比如“一顆葡萄”的“顆”字，去掉頁(yè)字旁就變成了“果實(shí)”的“果”字，這就運(yùn)用了減一減的方法來(lái)識(shí)字。比如可以采用“一撇和一撇，拿來(lái)稱一稱。再如在教學(xué)《窗外的氣球》這一課時(shí)，我把“科、亞、呆、猜、逗”等5個(gè)生字編進(jìn)了一首兒歌里：科利亞躺病床，靜靜躺呆呆望，紅氣球來(lái)窗外，科利亞猜猜看，到底是誰(shuí)來(lái)看你，小伙伴逗你笑。日積月累，識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。一段時(shí)間下來(lái)，同學(xué)們就可以把自己在生活中所積累到的字詞進(jìn)行展示和分享，這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言是怎樣一種樂(lè)趣啊，他們可以從中體驗(yàn)到自己成功識(shí)字的喜悅，也可以感受到與人分享學(xué)習(xí)成果的快感。針對(duì)二年級(jí)小朋友識(shí)字認(rèn)得快忘得也快的特點(diǎn)，我把鞏固識(shí)字看成了二年級(jí)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。除了在課內(nèi)課外通過(guò)閱讀來(lái)復(fù)現(xiàn)識(shí)字，達(dá)到鞏固識(shí)字的目的，我認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的識(shí)字進(jìn)行即時(shí)的復(fù)習(xí)也是鞏固識(shí)字的有效方法。形式多樣的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生鞏固識(shí)字的熱情。在課堂上，我們要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，教給學(xué)生多種識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。第二篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)踐研究識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，而識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間 教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢，我歸納了如下方法：易生為師法傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。形象記憶法識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來(lái)。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說(shuō)要