【正文】 或鄉(xiāng)村,激勵學生說出自己觀察到的景物,激發(fā)學生認字的興趣。(一創(chuàng)設情景,自主探究識字教學中,單純的識字會讓學生感到枯燥無味。一、激發(fā)興趣,提高識字效率《新課程標準》加強了學生“情感態(tài)度和價值觀”這一要求,強調(diào)了學生學習的情感態(tài)度的教育,這就要求我們在教學時注重培養(yǎng)學生的學習興趣和主動學習的 愿望,識字也是如此。教師巧妙的教學是在激發(fā)學生認識生字、記憶生字六位教師真是――八仙過海,各顯神通。激發(fā)識字興趣,培養(yǎng)寫字能力──評“沙坪壩區(qū)小學語文優(yōu)質(zhì)識字課 ”最近,我認真觀摩了來自沙坪壩區(qū)雙碑小學、樹人小學、沙小、兒童藝校、巴 師附小和梨樹灣小學的六位教師執(zhí)教的一年級下冊的語文識字教學課。總之,低年級學生喜歡做游戲,喜歡比賽。彩虹橋:(分組合作過橋 教師出示字, 第一個學生正確讀出, 后面的學生組詞, 看哪組詞說得多。猜謎語、說兒歌:根據(jù)字的特點, 引導學生猜謎幫助記憶。還可以用于由兩個熟字組成的生字。補完之后, 學生也記住了“田、里”一豎的不同。穿衣戴帽:寫出一個不完整的字,讓學生把筆畫補充完整。學生說出對應的生字, 組成詞,上臺釣魚?？尚〗M競賽, 看哪組 摘的蘋果多。還可以教師準備字型結(jié)構相同的 或能組成詞語的兩個生字,讓學生讀后手拉手交朋友。誰說錯了, 火車停下, 選其他組的修理員修理(重讀字音 ,修理好了繼續(xù)開(讀錯的學生在車上表演讀兒 歌。具體包括以下內(nèi)容。早餐內(nèi)容分別為識字 “游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”??學生興趣十足。如何解決這個難題,通 過實踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣 的玩耍氛圍中記住漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中, 激發(fā)興趣,鞏固知識,啟迪心智?！拔幕绮汀敝械淖R字“游戲點心” ──談小語一年級上冊中大量識字的鞏固今年秋季,小學一年級學生使用了人教社新編的教材。在這個過程中,學生動手、動腦,體會收集、整理、編排 的創(chuàng)造樂趣。因此,教師必須引導學生把教材的學習向課 外延伸,把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不 夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。這樣的學習,不僅提高了學生的識 字量,還能發(fā)展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生 活中學語文。這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀” 的“張”是“開張大吉”的張。利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體,引導兒童 識字。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。牛羊吃草,草兒青。比如:間、間,小日回家大門關。編順口溜記憶法這種方法不僅學生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以 促進學生思考, 發(fā)展學生的思維。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢?可以讓學生這樣做: 讓兩個同學分別代表兩個形近字, 采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。這種方法學生不僅興趣濃厚,而且學得快,記得牢。在教學這類字時, 相鄰兩個同學分 別代表一個熟字,然后運用減法熟記。如教學“好”字,讓相鄰的 學生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就 是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生 字,又掌握了學習方法,而且學習興趣也很濃。具體的方法有: 加一加就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。例如:“簾”字,讓學生想象:上面的 穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個字是窗 簾的簾。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說是表意文字,但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。不一會兒, 學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng), 有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。具體方法有: 動作識記法這種方法特別適合表示動作的字。如果 讓學生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的 發(fā)展。一、根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化,讓漢字“生動形象”些。第一篇：低年級識字教學方法談重點低年級識字教學方法談語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求:會認 1800個,會寫 800─ ─ 1200個, 這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這 一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動,突破教學難點呢? 我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學方法, 既能夠激發(fā)學生的識字興趣, 又能提高學生的識字能力,收到了很好的教學效果。識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發(fā)起學生的學習興趣。因此, 作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍, 讓漢字更加“生動形象”些,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識 字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。如:“蹲”字的字形比較復雜,若要學生做 一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認讀加上學生前面做的動作,他們一定 記得很牢。圖畫記憶法比如:教學“網(wǎng)”字,我是這樣做的:請學生回憶看到過的網(wǎng),然后畫一畫。不知不覺中,學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。所以在教學中 可以充分發(fā)揮學生的想象,幫助識記字形。二、利用游戲的形式,調(diào)動學生學習抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。教師在教學中要利用 游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進 行教學,可以取得事半功倍的效果。為提高學生的學習興趣, 在教這類字時, 相鄰的同學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。減一減就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。如教學:“代”字,讓相鄰兩個同學分別代 表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣 等于代表的代”。換一換偏旁是構成漢字的重要部件, 學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個 字的意思。如教學 “線” 字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。問、問,小口敲門別開門。吃完喝水,河水清。三、教師有意識地引導學生在生活中識字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。如:學了“點”字后,引導學生思考:在什么地方見到過?學生一下子想起來 了:這是“好吃點”的“點”。??這樣的例子還有許許多多,簡直是不勝枚舉。四、自做 “識字課本” , 引導學生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學習更 “自主” 識字教學需要課本,這是學習語文的憑借。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識字課本”。識字教學充滿樂趣,只要我們多動腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點 子,學生的學習會變得更加生動有趣,我們也會隨著學生的成長一起成長。教材在識字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。我把每天早晨語文課前 5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。其中,識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中 興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。開火車(分小組進行 :其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。手拉手、交朋友:教師準備一些聲母或韻母相同的生字,學生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫, 樹上掛著寫有生字的蘋果, 學生制作果籃(用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對應的蘋果(生字。釣魚:出示一幅畫著池塘的畫, 池塘里有許多魚(拼音。也可分男女、小組競賽。例如:“田、里、水”。(穿戴整齊后 再分別組詞, 說一句話。請學生練習合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。如能做出動作的字, 可以做動作、說兒歌加以記憶。詞說完后,小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。教師適時地開展對教學有幫助的游 戲活動,就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生樂學的伙伴,從而達到事半功倍的效果。這六堂課給 我留下了深刻的印象:課堂上,輕松、和諧的學習氛圍令人向往。而課堂 中的寫字教學也引起了我的思考。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來調(diào)動學生的 識字興趣。運用多種形象、直觀的教學 手段,創(chuàng)設各種教學情境,能有效地調(diào)動學生的識字興趣,吸引學生主動識字。而陳 元玲老師則帶領小朋友去參加少先隊活動,觀察少先隊員們所帶的東西,隨他們到 各個景點,從而展開對生字的學習?？梢?教師 們獨具匠心創(chuàng)設的各種情景,極好地激發(fā)了學生的學習興趣。例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學生扔魔方認生字,學生主動性很強,在 游戲的過程中加深了對生字的記憶。”(量。這些游戲 充分地調(diào)動了學生主動識字的積極性,提高了課堂記字的效率。主動的學習是指學生對學習懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi) 心地想學。在這六節(jié)識字課中,不少老 師都采用了討論的方式(或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論 進行 “三互”(互動、互教、互補學習,讓學生通過自己的觀察、思考,找到識記字形的方法, 總結(jié)識字規(guī)律。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵學生用自己的方法記憶生字都表現(xiàn)出在主動的學習中,激活學生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學習, 相互啟發(fā)。在合作中求得互動, 在互動中進行互教,在互教中達到互補。教室里頓時成了互幫互學的課堂,一個個 難記的方塊字消失,被一張張滿意的笑臉代替。他們在識字教學中播種下“創(chuàng)新的種子”,讓“創(chuàng)新的種子”在識字教學 中成長,激活孩子們的創(chuàng)新潛能,走向創(chuàng)新學習。教育部《關于在中小學加強寫字教 學的若干意見》中指出:“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基 本保證,是學生學習語文和其它課程,形成終身學習能力的基礎?！?從中, 我們不難看出寫字是 一項重要的語文基本功。第一學段的寫字要求,突出一個“好”字?？v觀這六節(jié)課,教師們在教學中,都注意了《語文課程標準》對第一學段寫字 教學的要求。(一 注重引導觀察范字,形成清晰的印象要提高寫字教學的效率,就要培養(yǎng)學生的讀貼能力和習慣。在這六節(jié)課中,每一位老師都注重了引導學生觀察范字,或是老師手中的字卡, 或是投影儀顯示出的范字。龍琳玲老師則引導學生觀察“量”一橫的占位及寫法,還有 “怕” 字左右的比例和豎心旁兩點的寫法。陳元玲老師重點引導觀察了“竹”“苗”的間架結(jié)構和占位的情況。學生在整