【正文】 用查字典、查資料或詢問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。“清”表示水清澈透明，所以從“水”；“晴”是雨過(guò)天晴，太陽(yáng)出來(lái)了，所以從“日”；“睛”是眼睛，所以從“目”；“請(qǐng)”是請(qǐng)求，請(qǐng)求與說(shuō)話有關(guān)，所以從“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂(lè)愛(ài)惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從“心”；“蜻”，蜻蜓是昆蟲(chóng)，所以從“蟲(chóng)”。這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。情境識(shí)字法在識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)積極營(yíng)造識(shí)字氛圍，如在教室內(nèi)張貼生字卡片、開(kāi)設(shè)識(shí)字專欄等，讓學(xué)生無(wú)意中識(shí)記。在不同的時(shí)間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了提手旁作部首。然后選其他組的修理員“修理”（重讀字音），“修理”好了繼續(xù)開(kāi)?！庇秩缃獭扒濉弊謺r(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，所以可以編成這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編成字謎，讓學(xué)生去猜、去讀，使他們?cè)诨钴S的氣氛中變“無(wú)意注意”為“有意注意”，提高識(shí)字的興趣?！斑@樣，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了生字，還掌握了各個(gè)部首的有關(guān)知識(shí)，受到漢字文化的熏陶，了解了漢字文化的內(nèi)涵。如拼音，圖畫與生字對(duì)號(hào)的“找朋友”游戲，先把學(xué)生分成兩組站在教室兩邊，一組拿著寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿著相對(duì)應(yīng)的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對(duì)后兩名同學(xué)分別讀一讀所拿的生字，再如天筆畫組字游戲“拍火車”教師出示基礎(chǔ)字“十”，讓第一個(gè)學(xué)生加一筆，就可組成“土”或“千”，第二個(gè)學(xué)生再加一筆，就可以組成“王”，第三個(gè)同學(xué)再加一筆，就可組成“主”或“玉”等字，這樣，學(xué)生在游戲中享受到識(shí)字的樂(lè)趣，也達(dá)到了識(shí)字的目的。兒歌，內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師可以抓住生字的特點(diǎn)，編一些通俗易懂的兒歌，如教“問(wèn)”字：“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到。有了這種喜歡和愿望，才可以使學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識(shí)字的必要手段，更是識(shí)字的直接目的。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、花草樹(shù)木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語(yǔ)文同生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。用簡(jiǎn)單的圖畫代替老師繁雜的講解，無(wú)疑更適合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。平時(shí)，我用得最多的是“開(kāi)火車”。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。只有營(yíng)造出識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。二、因材施教，重視方法指導(dǎo)由于孩子來(lái)自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識(shí)字方面存在差異是正常的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。閱讀是兒童獲得知識(shí)的主要途徑,當(dāng)兒童感覺(jué)到識(shí)字能對(duì)獲 取知識(shí)有用處時(shí),識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性一定會(huì)伴隨著閱讀能力和興趣的 提高日益增長(zhǎng)?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁和小馬的“馬”組合成“媽媽”的“媽”。心理學(xué)家佛洛伊德指出:“游戲是由娛樂(lè)原則促進(jìn)的,它是滿足 的源泉。順口溜易誦易記,符合兒童的天性,把難字融入順口溜之中, 孩子讀起來(lái)瑯瑯上口,眉飛色舞,在誦讀中達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效 果。兒歌以自己形象化的語(yǔ)言受到小學(xué)生的普遍歡迎,如果能利用這 種形式教學(xué)兒童會(huì)樂(lè)于接受 , 能使學(xué)生在輕松的誦讀基礎(chǔ)上記住字形。淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:第一學(xué)段(12年級(jí)的學(xué)生要“喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“識(shí)字時(shí)閱讀和寫作的基礎(chǔ),是 12年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。比較識(shí)記法。如果能引導(dǎo)學(xué)生 做生活的有心人,注意觀察自己身邊的文字,看一看,認(rèn)一認(rèn),記一記,反復(fù)見(jiàn)過(guò) 幾次,不知不覺(jué)就記住了。及時(shí)交流展示識(shí)字成果學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己,所以我們應(yīng)該經(jīng)常為學(xué)生提供一個(gè)交流、展示自主識(shí)字的機(jī) 會(huì)。表意部分稱為意符,表音部分稱 為音符。這樣一來(lái)學(xué)生不僅覺(jué)得易學(xué)易記,而且妙趣橫生,興趣極高。依據(jù)孩子豐富的想象力,讓孩子依字作畫老師們都知道,低年級(jí)的孩子對(duì)圖畫的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字,在生字字形教學(xué)中,如 果我們教師能恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生在十字過(guò)程中發(fā)揮自己的想象,給生字配上自己喜歡的 圖畫,如:教學(xué)“跳、拍、拿”等動(dòng)作詞語(yǔ),可以讓學(xué)生運(yùn)用想象,給生字配上身 體動(dòng)畫,讓字形在腦海里如動(dòng)畫般浮現(xiàn)出來(lái),這樣一個(gè)個(gè)死板的生字就會(huì)在學(xué)生頭 腦中活起來(lái),字形也會(huì)牢記學(xué)生心中。教師 一手漂亮、流利的字, 如一個(gè)個(gè)美妙的音符, 會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂(lè)章, 那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。而朱智慧老師則 將寫字教學(xué)融合在整堂課中, 不是老掉牙似的在課堂的最后一環(huán)節(jié)集中寫一兩個(gè)字。但遺憾的是也有一、兩 位教師也許是由于課堂上過(guò)于緊張,也許是課前鉆研不夠充分,對(duì)于“?！弊值墓P 順講解得不夠清楚,還把第六畫的豎折說(shuō)成撇折。學(xué)生在整 體把握后,寫起字來(lái),容易多了。(一 注重引導(dǎo)觀察范字,形成清晰的印象要提高寫字教學(xué)的效率,就要培養(yǎng)學(xué)生的讀貼能力和習(xí)慣。教育部《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教 學(xué)的若干意見(jiàn)》中指出:“規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫漢字是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基 本保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其它課程,形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵(lì)學(xué)生用自己的方法記憶生字都表現(xiàn)出在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中,激活學(xué)生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學(xué)習(xí), 相互啟發(fā)?！?量。運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué) 手段,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣,吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。教師適時(shí)地開(kāi)展對(duì)教學(xué)有幫助的游 戲活動(dòng),就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)學(xué)的伙伴,從而達(dá)到事半功倍的效果。(穿戴整齊后 再分別組詞, 說(shuō)一句話。摘蘋果:出示一幅畫著大樹(shù)的畫, 樹(shù)上掛著寫有生字的蘋果, 學(xué)生制作果籃(用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對(duì)應(yīng)的蘋果(生字。我把每天早晨語(yǔ)文課前 5分鐘樂(lè)稱為“文化早餐”時(shí)間。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報(bào)刊雜志,讓他們收集起來(lái),剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識(shí)字課本”。如:學(xué)了“點(diǎn)”字后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在什么地方見(jiàn)到過(guò)?學(xué)生一下子想起來(lái) 了:這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。減一減就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。所以在教學(xué)中 可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,幫助識(shí)記字形。因此, 作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍, 讓漢字更加“生動(dòng)形象”些,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí) 字的樂(lè)趣,只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號(hào)具體形象化,讓漢字“生動(dòng)形象”些。不一會(huì)兒, 學(xué)生畫出了魚(yú)網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng), 有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。具體的方法有: 加一加就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生識(shí)字呢?可以讓學(xué)生這樣做: 讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字, 采用邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)幫助記憶。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的,因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中, 激發(fā)興趣,鞏固知識(shí),啟迪心智。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了, 火車停下, 選其他組的修理員修理(重讀字音 ,修理好了繼續(xù)開(kāi)(讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒 歌。穿衣戴帽:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。彩虹橋:(分組合作過(guò)橋 教師出示字, 第一個(gè)學(xué)生正確讀出, 后面的學(xué)生組詞, 看哪組詞說(shuō)得多。一、激發(fā)興趣,提高識(shí)字效率《新課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了學(xué)生“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一要求,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的教育,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的 愿望,識(shí)字也是如此。(二游戲激趣,主動(dòng)識(shí)字小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,除了認(rèn)識(shí)字,還要讀準(zhǔn)字,為了學(xué)生能讀得準(zhǔn),記得 牢,各位教師在教學(xué)中采用了不同的游戲形式,以加深孩子們對(duì)生字的記憶。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)是以創(chuàng)新的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象,在學(xué)習(xí)過(guò)程中想得多、想 得新、想得巧,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。從中不難看出他們體驗(yàn)到合作的快 樂(lè),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣、樂(lè)于創(chuàng)新的熱情,“我能創(chuàng)新” 的自信。要求學(xué)生一出手就做到“書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔”,同時(shí)要求寫字姿勢(shì)“正確”。鄭娟老師重點(diǎn)指導(dǎo)了 “海” 字右下方 “母” 字的寫法。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后,教師要在 黑板上畫好的田字格中示范,向?qū)W生展示寫字的全過(guò)程。只有龍 琳玲老師和陳元玲老師及朱智慧老師在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)所用時(shí)間稍充足一些,采 取的方式略為豐富些。筆者認(rèn)為或許可以這樣做:寫得好的小 朋友或進(jìn)步大的小朋友,可以發(fā)給他漂亮的紙,寫上要求寫的字和自己的名字,貼 在黑板上,以激勵(lì)全班同學(xué)認(rèn)真書(shū)寫。而孩子們大多數(shù)喜歡游戲,喜歡在游戲中表現(xiàn)自己。其實(shí)課文插圖不僅能幫助學(xué)生識(shí)字,還能給學(xué)生搭 建記憶漢字的橋梁,使抽象的漢字形象化,促進(jìn)學(xué)生記憶。幫助學(xué)生找規(guī)律,歸類識(shí)字。再詢問(wèn)學(xué)生“抱”字為什么是“”扌(因?yàn)楹褪钟?關(guān)。學(xué)生完成后的《識(shí)字樂(lè)園小報(bào)》,則張貼在教室的“學(xué) 生作品展示欄” 里, 通過(guò)展示、交流, 不僅使學(xué)生體驗(yàn)到自主識(shí)字的成功感、自豪 感,同時(shí)也使學(xué)生在欣賞、交流中感受到識(shí)字學(xué)習(xí)帶來(lái)的極大樂(lè)趣。所以在識(shí)字教學(xué)中我們可以結(jié)合 一些字的特點(diǎn)去教學(xué)生字。1及時(shí)鞏固復(fù)習(xí),循環(huán)記憶德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)程是先快后慢的。如教學(xué)“笑”可以編成“竹下二人開(kāi)口笑”。在學(xué)生完成之后,我告訴學(xué)生古人就是用畫畫這種方式表示“竹”這 個(gè)字的。六、學(xué)以致用法。八、找朋友。在教學(xué)中我們可以將一些形近字放在以前人學(xué)生加以區(qū)分。第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談——滿城小學(xué)一語(yǔ)教研組校本培訓(xùn)材料（二）時(shí)間：2016年11月3日 地點(diǎn)：三樓小會(huì)議室參加人員：一年及全體語(yǔ)文教師 主講：苑紅霞內(nèi)容：識(shí)字教學(xué)方法談識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)非常重要的內(nèi)容，