【正文】 。在教學中，應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。三、教給學生學習方法，使學生學會學習眾所周之，“授之于魚”是解決眼前問題，只有“授之于漁”才能解決長遠問題。課上，孩子們看到漂亮的畫面，高高的舉起手，大聲說自己想吃的水果名，隨著鼠標的點擊，水果變成生字，可以說，在那一瞬間，所有孩子的視覺都集中在熒屏上，所有孩子也一定在跟著念那水果變成的漢字。要做到這一點，我們就要充分利用先進的教學手段——多媒體，讓學生在課堂中邊玩邊學習，做到既活躍氣氛，又學到知識。游戲是孩子樂意為之的活動。根據(jù)這一特征，要想使學生在整個課堂教學中保持學習漢字的興趣，就不能僅以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。這樣，在枯燥無味的識字教學中，不僅增添了一些情趣，而且也減輕了勞動強度，更主要的是提高了學生學習的興趣，加深了印象，使得事半功倍。孩子說出口，我為之一振，便叫他重復了一遍，同伴們興趣盎然地跟著重復，唉，還真不錯，作業(yè)中往日的錯誤現(xiàn)象還真是大有好轉(zhuǎn)。今年，在教這個字的時候，我試著啟發(fā)學生開動腦筋，分析部件，很快，有的學生用拆字的方法記這個漢字。作為教師要為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境,大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。一、激發(fā)興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習樂興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。那么，就低年級識字教學而言，我們得抓住低年級兒童的特點，采取相應(yīng)的方式方法，做到寓教于樂，教有所專，學有所得。眾所周之，做任何事情都要講究一個方法，需要一個環(huán)境，運用一定的手段，追求一個完美的過程。第一篇：低年級識字教學方法之我見低年級識字教學方法之我見任何一位教育工作者都知道，識字教學是低年級語文教學的重中之中。那么，在教學中，如何激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，提高孩子們的識字質(zhì)量？這是每一位語文老師苦苦思索的問題，也是每一位語文老師努力的方向。當然，跟隨而來的就是一個理想的結(jié)局。行家認為，語文是一門基礎(chǔ)學科，識字是閱讀的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我們不妨采用以下幾種行之有效的方法，加以嘗試，不斷改進教育方法，使生硬的識字教學，變得富有生機，充滿樂趣。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。例如“琴”字，雖說結(jié)構(gòu)不是很復雜，但是，憑以往的經(jīng)驗，學生常常把“琴”字的“今”字低寫成“令”。最有創(chuàng)意的是一個孩子用數(shù)學中的讀口訣的方式來記“琴”：“兩個王子在打架，今先生來相勸”。學生的想像沒有思維定勢，往往更開闊，教師給予及時地肯定與鼓勵，勢必會激活其思維。二、變換教學形式，讓學生在近乎游戲中學習我們都知道，兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。例如《一株紫丁香》的教學活動中，鞏固生字時，課件畫面展現(xiàn)出八中水果。生動的畫面，形成活躍的學習氛圍，使得無趣的生字教學變得津津有味。在低年級識字教學之中又應(yīng)該如何為之呢？由于教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。一年級在形聲字的教學過程中，已經(jīng)注意分析形聲字形旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。到了，二年級，要在一年級的基礎(chǔ)上進行鞏固，不斷提高，不斷積累。使學生逐步明白，木本植物的名稱一般要用木字旁，和樹有關(guān)的字要用木字旁。根據(jù)《新課標》的精神，識字教學中要主要學生寫字態(tài)度的培養(yǎng)，老師應(yīng)該在教學中逐步的加深學生的寫字基礎(chǔ)，形成了筆畫為起點，由獨體字到合體字的系統(tǒng)訓練；重在寫字姿勢與習慣的培養(yǎng)，不求量多，重在質(zhì)佳。說到說到寫字訓練，我們依然要很好的利用多媒體教學設(shè)備，利用“好幫手”生動的畫面，活動的書寫樣板，引導學生觀察、仿寫、習字，使識字教學落在實處。有位名人針對閱讀有過這樣的闡述：凡是沒有學會流利的有理解的閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。教學中，我們應(yīng)該很好的利用學生手中的資料、圖書進行閱讀，指導學生閱讀適當?shù)淖x物，同時還可以利用學生手中的圖書資源，開辦小圖書角，鼓勵學生課外閱讀。當他們在課外書中發(fā)現(xiàn)自己學過的字時，會異常高興，使他們更愿意去多識字幫助閱讀?？傊覀冊谧R字教學中，把識字的主動權(quán)交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進而逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”。新課程語文教學改革在教學指導思想上特別強調(diào)了識字教學的重要性，把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質(zhì)量的重要突破口。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，使學生可以把他們的識字成果運用于閱讀中，增強語文學習的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。低年級學生年齡小，思維集中持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如教“告”字時，教師邊板書“告”字邊說：“一口咬掉牛尾巴，是什么字？”學生搖頭?！比缓笞寣W生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。例如，學習“忍”字，先板 書“心”字讓學生讀，再把“刀”，字寫上去，并隨口讀出“心上一把刀”，讓學生把順口溜說一、兩遍。漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應(yīng)該回到生活。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。讓學生帶來各種生活中見到的字