【文章內容簡介】 ，產生厭學情緒的學生，這種肯定和鼓勵更應及時。在我班上就有這么幾個學生，每次讓他們識字，眉頭就緊皺起來，一節(jié)課下來識不了幾個字，而且一轉眼就又忘了。課下我進行了及時的反思，調整了自己的教學方法，當學生每識得10個字之后，就可以在“評比欄”中為自己添上一顆紅星。這些及時的肯定使學生得到了成功后的滿足，促使他們產生了繼續(xù)學習的愿望和動力。隨著識字成績的不斷提高，那幾個厭學者學習的動力越來越大，興趣也越來越濃厚。如今當我們即將學習一篇新課文時，不用老師督促，大部分學生就已經把這節(jié)課要解決的生字詞給記住了，這真令我感到欣慰。通過一個學年的努力，我感到收獲最大的不是學生多認識了幾個字，多說了幾個故事，而是學生對學語文有了興趣。小小漢字，奧妙無窮。在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，向學生提供自主的語文實踐活動機會，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養(yǎng)，獲得廣泛的語文活動的經驗，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土，讓學生成為語文學習的主人。第四篇：淺談小學一年級識字教學方法淺談小學一年級識字教學方法含浦鎮(zhèn)九江小學 周雪梅識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時，一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的識字教學效果，我覺得應該做到如下幾點：一、抽象的符號具體形象化，迎合兒童的思維特點。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的十五，人的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味的被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，通過各種各樣的會意字、形聲字引發(fā)孩子們的興趣，在開課之初，教師通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。二、調動學生學習抽象蚊子的興趣，不妨多用游戲等形式。興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。三、培養(yǎng)學生的想象能力，師生一起給字配“畫”。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。四、無意識字也是識字的一部分，教師應該有意識地引導。低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。五、把學生引向更廣闊的生活空間，實踐活動是關鍵點。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。六、從教材延伸到課外，從識字開始看世界。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土?！獙σ荒昙壍谝徽n時識字教學規(guī)范的思考與實踐【內容摘要】針對一年級學生生字回生現象嚴重的問題，對現有識字教學模式進行分析，發(fā)現存在著兩大缺失。缺失的原因在于不適合學生的認知特點和認知規(guī)律。基于對現有模式的分析與思考，我認為調整教學的順序之后形成的教學模式——“第一步，初讀課文，借助拼音讀準字音。第二步，認讀帶生字的詞語。第三步，識記獨立的生字。第四步，再讀全文，識記生字。第五步，多種形式鞏固生字。第六步，練寫生字，寫中鞏固。”更適合學生的認知特點和認知規(guī)律，能達到降低生字回生率，提高識字成效的目的，優(yōu)化第一課時識字教學?！娟P鍵詞】識字復現鞏固高效識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把“喜歡學習漢字”作為第一學段識字教學目標的第一條。為此，新課標建議“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！钡窃谧R字教學過程中由于超大量的識字任務（新課程一年級上冊要求認400個字，寫100個字；一年級下冊要求認550個字，寫250個字；二年級上冊要求認450個字，寫350個字；二年級下冊要求認400個字，寫300個字。）加上漢字本身結構復雜多變，以及課時非常緊張等多種因素，制約著學生對漢字的學習興趣，因而也影響著學生學習漢字的效率。為使學生能積極主動地參與學習漢字，提高識字效率，教師在教學中遵循一定的教學規(guī)范是必要的。自新課程實施以來，我們低年級特別是一年級通常采用這樣的模式進行第一課時的識字教學：初讀課文，圈出生字，讀準字音，讀通課文。認讀帶拼音的生字寶寶。記字形。日常課堂中