【文章內容簡介】 學生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。（二）引導學生聯想字形識字 中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發(fā)學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養(yǎng)學生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關，所有都是“竹”，通過比喻，引發(fā)學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。二、激發(fā)興趣，使學生喜歡識字在幾年來的教學中可以發(fā)現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養(yǎng)，這是因為識字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質，有利于小學生全面發(fā)展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應該鼓勵學生發(fā)揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。新大綱指出：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習?！闭n堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：（一）故事啟趣喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。（二）表演引趣 好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。（三）比賽激趣開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排35人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發(fā)向上的競爭意識。三、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用（一）利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習“風、云、雨、電”這四個字可運用多媒體軟件，把這中四種自然現象的動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，把教學生字與日常生活訴具體事例聯系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學“四”時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯誤，我們在教學時可以演示給學生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最后是“一橫”就等于等人進去了才能把門關上，要是先把門關了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。（二）開展識字游戲，創(chuàng)設愉快識字氛圍識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲： 。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。2．找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。根據低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習“雞、鴨、鵝”時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。（三）比較法 為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點。（四）謎語法猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。編字謎，也可以根據字形結構展開想象，根據字義編謎。如學習“生”和“全”時，也可以根據字形結構編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構開展聯想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編字謎可根據事物的形狀