【文章內容簡介】 上拼音，讓學生結合拼音反復讀。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)效果不好。雖然學生當堂識字快，但遺忘的速度也很快。后來，一位老教師建議我讓學生先讀課文，讓學生在讀課文中識字。學生在讀課文的過程中，注意力集中在了書本上。從剛開始一個字一個字的慢慢讀，到后來有感情的朗讀。學生由最初的陌生到逐漸的熟悉。讀完之后，課文中的每個字在他們的腦中都有了大概的印象。我再讓學生將“我會認”中的生字在課文中圈出來。圈完之后，結合它的拼音及在文中的組詞將其多讀幾遍，以加深記憶。并且，在讀課文的過程中，我采用分組比賽讀、分角色朗讀等方法，激發(fā)他們讀書的興趣和樂趣。（二）讓學生在自學中掌握識字方法就單個漢字而言，枯燥無味，很難把握住。為了使學生能夠更深一步地了解并識記所學生字。我讓學生自己找出識字的方法。利用偏旁部首識字。漢字屬于形聲字，大部分的漢字都和它的偏旁部首有關。如在《識字4》中，出現(xiàn)了很多蟲類動物的名字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪等。這些字都是由蟲字旁加上一個同音或音近的字組成的。對于這類字，我們只用利用它的同音字或音近的字來認識新字。很多同學都能很快地認識蝴、蚯、蚓等字。拆字識字有些漢字，結構比較復雜，由多個漢字組成，如“贏”、“贊”等。對于這類字，同學們想到利用拆字的方法來識記。如“贏”字便可以拆為“亡口月貝凡”，“贊”字拆為“二先貝”。編順口溜有些同學善于編順口溜來識字。如“把心關在房門里透不過氣就是悶了?！薄耙谟疫叺牡兀▽⒂鹱挚闯蓛膳趴盏兀├锓N番茄必須先把土給翻了”“今天我有心會想念了?！薄八抉R光拿起石頭把缸砸破了，里面帶著頭巾的小孩得救了。”（三）讓學生充當小老師，激發(fā)識字興趣課上，學生們通過自己的想象和思考，找出了一些識字的方法。結合著這些方法，再讓他們把生字多讀幾遍。為了更好的集中他們的注意力，激發(fā)他們的讀字興趣。我讓他們自己充當小老師，選取一節(jié)課中最認真的幾位同學逐個地帶領大家讀字。這樣，不僅有效地鞏固了所學的新字，還能很好地維持課堂紀律。二、課外識字，靈活多變新課程標準階段目標明確提出：第一學段（1—2年級）認識漢字1600—1800個。所以如果只認識書本上的生字、利用課堂識字，是很難達到新課標的要求的。所以除了課堂識字，課外識字也很重要。（一）利用課外書識字學生初學的生字一般都是常用字，這些字在適合于低年級的課外書中出現(xiàn)的頻率非常高。并且，大部分低年級看的課外書上中都注有拼音。因此，應該多鼓勵學生看課外書。通過課外書，能讓學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，這既是一種知識的遷移，也是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。這樣，他們不僅能復習拼音和所學的新字，還能擴大他們的識字范圍，增加識字量。（二）在生活中識字漢字是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。如：同學或親人的名字、路邊的廣告牌、電視等等?？梢哉f，漢字無處不在。因此，要善于利用身邊的各種各樣的資源。平常要培養(yǎng)學生認真觀察，認真動腦的好習慣。識字教學是一年級語文教學中的一個難點，需要通過各種途徑和方法，結合學生特點加以攻克。要讓學生從識字中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。這樣不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。第三篇：一年級識字教學方法初探一年級識字教學方法初探新課改下，識字教學編排的特點是識寫分開，多認少寫，這樣編排的目的是為了增大學生的識字量，減輕學生的寫字負擔。但在實際教學中卻有許多麻煩，新教材中只認不寫的字難于聯(lián)系，難于鞏固，難于檢查。那么在教學中怎樣使識字寫字變得生動有趣，讓學生樂于接受，自主地學習呢？在教學中，我以激發(fā)學生識字興趣、教給學生識字方法為主導，拓寬學生的識字途徑，從而提高識字效率。具體做了以下幾點嘗試。一、引導學生掌握識字的方法，自主識字學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性很大程度的影響著他們的學習。因此，加強學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，是一項長期的、艱巨的任務，必須從一年級抓起。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣。引導學生發(fā)揮想象是激發(fā)識字興趣的有效方法。在識字教學中，采用“學生自主識字”的方法，把識記字形的主動權還給學生，充分發(fā)揮其主體性，讓學生自己識字。引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字。在實踐中，引導學生們總結出各種各樣的識字方法，如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語法對比法等等。在教學時先要求學生自讀課文，遇到生字畫出來，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己用什么方法既快又準地記住字形，然后在全班交流。如認識“器”字時，有的學生用謎語法說“四個小口，中間一條小狗”，有的用聯(lián)想法說“是誰站在兩塊石頭上哭”；還有用對比法來記憶“用足來跳，有木是桃，加上提手就是挑”；還有的用漢字加減法來識記“木＋木＝林玩－王＝元”，學生在識記字形的實踐中，充分發(fā)揮了他們的主動性，積極性，他們自己想出許多形象、巧妙、有趣，甚至是創(chuàng)造性的識記方法，讓學生在興趣昂然中不知不覺的記住生字。充分利用教材優(yōu)勢，提高學生識字興趣。教材的各個部分也體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。以舊引新，自主識字。利用舊知識學習新知識的方法也是個不錯的識字方法。在教學過程中，我還常常利用學生已經(jīng)學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生自主識字。二、課堂上利用多種活動，調動學生識字的積極性心理學家認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始，愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生活潑好動，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時間短。在識字教學中，我和學生共