【正文】 動(dòng)是關(guān)鍵點(diǎn)。六、從教材延伸到課外，從識(shí)字開始看世界。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。第四步，再讀全文，識(shí)記生字。”但是在識(shí)字教學(xué)過程中由于超大量的識(shí)字任務(wù)（新課程一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫100個(gè)字；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)550個(gè)字，寫250個(gè)字；二年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)450個(gè)字，寫350個(gè)字；二年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫300個(gè)字。認(rèn)讀帶有生字的詞語。這就是嚴(yán)重的生字回生現(xiàn)象。如《春雨的色彩》一課中的生字：論、趣、底、題、淋、灑、滴、油，那么抽象的一個(gè)個(gè)字符，沒有任何溫度，學(xué)生怎么有興趣去讀呢？即使有拼音幫助他們讀準(zhǔn)字音，但并不輕松。第一步，初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。新模式偶三個(gè)重要特征：一是遵循一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)識(shí)字的層次性；二是遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，輕松識(shí)記生字，體現(xiàn)識(shí)字的深刻性；三是在一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境中識(shí)字，體現(xiàn)了識(shí)字方法的多樣性。第二，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。人們?cè)诮佑|外界時(shí)，知覺整體性經(jīng)常在發(fā)揮作用?？墒菗Q成出示“玩耍”這個(gè)詞，將生字“?！庇闷渌伾滑F(xiàn)出來，學(xué)生一讀，心中也許忍不住會(huì)說：哦，原來“玩?！钡摹八！本褪沁@樣呀！看，學(xué)生已經(jīng)開始主動(dòng)識(shí)記生字了。怎樣才能真正加深學(xué)生對(duì)生字的印象，只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式與方法才能真正加深學(xué)生對(duì)生字的印象。去掉拼音，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。認(rèn)人不必記住五官特征，穿著打扮，認(rèn)一個(gè)輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認(rèn)識(shí)了。讀通文本，讀中鞏固生字，是識(shí)記生字的一個(gè)更高層次。而且學(xué)生學(xué)到了后半堂課，身心已經(jīng)感到疲倦，注意力不大能集中得起來，如果這時(shí)不能有效地鞏固生字，回生現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。宣布游戲結(jié)果，激勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生。整個(gè)書寫指導(dǎo)過程起碼安排10分鐘的時(shí)間，至少有以下6個(gè)小環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式可以比較有效地幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，降低學(xué)生的生字回生率。在兩輪的新課程實(shí)施過程中，我們年級(jí)組做過比較與統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)第一輪時(shí)，平均每個(gè)班級(jí)有20個(gè)學(xué)生認(rèn)讀生字要張冠李戴，而嘗試用新模式之后，每班只有平均9個(gè)學(xué)生區(qū)分不清字形。識(shí)字的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，通?？煞秩阶撸簞?chuàng)設(shè)情境，如“摘蘋果”游戲，可以這樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：樹上的蘋果又大又紅，只要你能讀準(zhǔn)大蘋果的名字，它就歸你啦！游戲識(shí)字。檢查讀課文情況，視課文實(shí)際進(jìn)行讀法指導(dǎo)、示范等，幫助學(xué)生快速讀通課文。四次見面，文中尋跡——再讀課文，識(shí)記生字字不離詞，詞不離句。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：第一，在識(shí)記過程中，我們以多次復(fù)現(xiàn)的形式為主，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，認(rèn)識(shí)生字。這一環(huán)節(jié)，我們可以按以下步驟進(jìn)行：出示帶拼音的獨(dú)立生字，請(qǐng)學(xué)生拼讀、識(shí)記生字。同時(shí)，這樣的出示形式再現(xiàn)生字的語義，讓學(xué)生對(duì)生字的印象更加深刻。在詞語這個(gè)語境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和克服困難的信心。這樣操作，學(xué)生對(duì)字音、字形有了初步的感知，在課文語境中對(duì)字義也有了初步的感知，增加學(xué)生對(duì)生字的親切感。那樣對(duì)于處于具體形象思維的小學(xué)生來說，是毫無興趣可言的，又怎么會(huì)留下印象，沒有印象又怎么喜歡得起來呢？完成這一任務(wù)，有兩個(gè)基本要求：第一，學(xué)生讀時(shí)對(duì)照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。在拼音教學(xué)完畢之后的集中識(shí)字課堂選擇這種教學(xué)模式，對(duì)比“在拼音教學(xué)完畢之后的集中識(shí)字課堂教學(xué)”的新舊兩種教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要區(qū)別。記住字形固然重要，但是難點(diǎn)不攻破，字形沒有很好的鞏固，識(shí)字的教學(xué)甚至可以說是沒有完成。如《口耳木》、《在家里》、《操場(chǎng)上》、《自選商場(chǎng)》、《菜園里》、《識(shí)字6》（第二冊(cè)）這些課文，創(chuàng)設(shè)家庭、學(xué)校、城市、農(nóng)村等學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，加深學(xué)生的第一印象，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活積累，激活學(xué)生的思維，提高識(shí)字效率的效果。然而，這種看起來很受用的教學(xué)模式，至少還存在著兩大缺失：一部分學(xué)生，每課生字總有幾個(gè)根本不知怎樣讀。日常課堂中很多老師會(huì)逐個(gè)指導(dǎo)記字形，公開課上大多隨機(jī)學(xué)習(xí)幾個(gè)，但識(shí)字方法的指導(dǎo)都比較到位有效。為此，新課標(biāo)建議“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。第二步，認(rèn)讀帶生字的詞語。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。這種看似無意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對(duì)這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。同時(shí)，一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的識(shí)字教學(xué)效果，我覺得應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：一、抽象的符號(hào)具體形象化，迎合兒童的思維特點(diǎn)。課下我進(jìn)行了及時(shí)的反思，調(diào)整了自己的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生每識(shí)得10個(gè)字之后，就可以在“評(píng)比欄”中為自己添上一顆紅星。在學(xué)習(xí)《識(shí)字4》結(jié)束前，我布置學(xué)生“收集你喜歡的大自然中的東西，在班上搞一個(gè)‘小小世界’展覽”。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。再讓學(xué)生說說誰會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。”學(xué)生們立刻行動(dòng)起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。在識(shí)字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車”“漢字王國(guó)”“漢字天地”等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶”的角色。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說”“我會(huì)畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象是激發(fā)識(shí)字興趣的有效方法。那么在教學(xué)中怎樣使識(shí)字寫字變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂于接受，自主地學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)中，我以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給學(xué)生識(shí)字方法為主導(dǎo)，拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，從而提高識(shí)字效率?？梢哉f，漢字無處不在。所以除了課堂識(shí)字，課外識(shí)字也很重要?！薄八抉R光拿起石頭把缸砸破了，里面帶著頭巾的小孩得救了。對(duì)于這類字，我們只用利用它的同音字或音近的字來認(rèn)識(shí)新字。并且，在讀課文的過程中，我采用分組比賽讀、分角色朗讀等方法，激發(fā)他們讀書的興趣和樂趣。雖然學(xué)生當(dāng)堂識(shí)字快，但遺忘的速度也很快。第三篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探2013年岳西縣小學(xué)語文教學(xué)論文評(píng)選參選論文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探作者姓名：劉小梅 作者單位：巍嶺輔小 聯(lián)系電話：05562232462 郭沫若曾說過：“識(shí)字是一切探究之第一步，人生聰明識(shí)字始。在學(xué)生看書的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。學(xué)生在課堂上深深地感受到了學(xué)前游戲的快樂，因此識(shí)字對(duì)他們來說成了一件興趣盎然的樂事。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。除了運(yùn)用以上方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字外，我還引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)生字，不只僅局限于課堂。又如：“蹦”字，學(xué)生聯(lián)想到“我在‘山’下和一個(gè)小‘朋’友‘蹦’跳上山玩。同學(xué)們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了字，真有趣呀！加減法識(shí)字例如：“日”加一筆可以變成“目、白、由、舊、電、田”等；“門+口=？”（問）、“艸＋早=?”（草），也可以讓學(xué)生以這樣的形式來考考老師，學(xué)生可以在交換角色的過程中，輕松記住字形。猜字謎 如；人在云上走——“會(huì)”；牛過獨(dú)木橋——“生”；兩個(gè)月亮交朋友——“朋”；兩棵樹并排站——“林”；一個(gè)人靠在木頭上——“休”；自己的心——“息”；一顆小樹苗，頭上戴草帽——“禾”；一張口，一顆心——“思”。因此，課堂上應(yīng)開展多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同時(shí)，給學(xué)生充分的自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考問題，解決問題。后來經(jīng)過與一些老教師的交流中，我發(fā)現(xiàn)我忽略了一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)，不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，盡管他們還只是一年級(jí)