一年級(jí)識(shí)字教學(xué)流程(已修改)
2024-10-25 15:23 本頁面
【正文】 第一篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)流程一年級(jí)識(shí)字教學(xué)流程一、啟：（導(dǎo)入）情境導(dǎo)入法。直入課題法。謎語導(dǎo)入法。談話導(dǎo)入法??二、讀：教師范讀課文，學(xué)生劃出不懂的字、詞語或者讀不通順的句子。教師范讀課文時(shí)，也可以提出問題，讓學(xué)生邊讀邊思考，整體感知課文。學(xué)生自由讀課文。教師提出自讀的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，做到不漏字，不添字。自讀時(shí)，可以劃出不懂的句子或者質(zhì)疑。自讀反饋：通過一人讀一段、男女比賽讀、小組比賽讀等檢查自讀情況。三、析：詞語學(xué)習(xí)：出示帶拼音的詞語（“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字加拼音）。學(xué)生自由拼讀詞語或者同桌互讀詞語，提出讀準(zhǔn)字音的要求。匯報(bào)：點(diǎn)名讀、開火車讀等個(gè)別檢查，及時(shí)糾正讀音。出示單個(gè)生字：學(xué)生進(jìn)行生字結(jié)構(gòu)分類，認(rèn)識(shí)新偏旁，討論記字的方法，口頭組詞，選詞說一句話。四、練：鞏固學(xué)習(xí)的字、詞。借助各類游戲激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)字詞的興趣，及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況?？梢圆捎谩安考献帧?、“摘蘋果”、“摘星星”、“悠悠課堂”等活動(dòng)檢查學(xué)習(xí)。也可以采用回歸課文，檢查學(xué)生認(rèn)字情況。寫字指導(dǎo)。①出示要寫的生字，觀察，歸類結(jié)構(gòu)，探討同一結(jié)構(gòu)生字的寫法。②師范寫，生小手跟著書空。師范寫時(shí)，提醒筆順、筆畫的寫法。③生觀察教師寫后，觀察字在田字格的位置，提醒寫法。④生先描紅，再練習(xí)寫字。⑤展示作品，評(píng)價(jià)。五、結(jié)：教師小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。流程示意：導(dǎo)入 拼讀詞語2—匯報(bào)讀3—4min 討論記字的方法3—4min 練習(xí)鞏固3—4min 10min第二篇：識(shí)字教學(xué)流程識(shí)字教學(xué)流程識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是這次新課程改革推出的語文教材，在低年級(jí)要完成很大的識(shí)字量。而低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。所以，教師如何優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)這一問題是值得進(jìn)行研究的。第一步，自讀課文，勾劃生字詞，包括帶生字的詞組、成語等。出示標(biāo)注了拼音的生字詞。在小黑板上出示標(biāo)注了拼音的生字詞，先讓同學(xué)們自己認(rèn)讀，然后讓一至兩名學(xué)生讀。而后，教師打亂順序指讀。最后教師通常會(huì)問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這時(shí)學(xué)生們會(huì)找出一些易錯(cuò)字音領(lǐng)讀，教師也會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)撥。之后必定是多種形式的讀生字詞活動(dòng)。第二步，加大難度：去掉拼音，讀生字詞。去掉生字上的拼音，只留生字詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“同學(xué)們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會(huì)異口同聲的回答“能！”此法是為夯實(shí)字音。可用多種方法讀：開火車、接龍、頂針讀、小組賽讀等。第三步，再加大難度：自學(xué)自悟生字、生詞。去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。教師此時(shí)的過渡語言一般都是“同學(xué)們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點(diǎn)難度，去掉熟字，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫?huì)異口同聲的回答“能！”而且，大部分的學(xué)生此時(shí)的確能夠讀準(zhǔn)這些生字； 接下來分析字形，字形教學(xué)開始時(shí)，教師應(yīng)該按筆順來引導(dǎo)學(xué)生分析筆畫，隨著識(shí)字量的增多，學(xué)生認(rèn)識(shí)的筆畫形狀、名稱、偏旁部首和基本字也逐漸增多，這時(shí)，就可以用一個(gè)字的部件為單位來分析字形，不必再以筆畫為單位來從頭分析。在學(xué)生掌握了較小部件組成的較大部件以后，就應(yīng)該以較大部件為單位來分析字形，不必再分析較小部件。嘗試讓學(xué)生自己去分析字的特點(diǎn)，去學(xué)去悟。第四步，利用舊知學(xué)習(xí)新知，點(diǎn)撥識(shí)記生字。在識(shí)字教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析字形時(shí)，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，將新舊字形聯(lián)系起來，用“拆”、“合”、“加”、“減”的辦法，簡(jiǎn)化兒童識(shí)字的心理過程。幫助學(xué)生突破字形難點(diǎn)。利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，由熟字帶入生字的方法，不僅使學(xué)生的心理過程趨于簡(jiǎn)化，而且復(fù)習(xí)了熟字，增強(qiáng)了識(shí)字能力，提高了識(shí)字效率。在一般的識(shí)字教學(xué)中，最常用的識(shí)字流程就是如此，這是目前最常用的小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)流程的四步曲，不論是集中識(shí)字課型，還是閱讀課一開始的識(shí)字教學(xué)部分，這四步都被習(xí)慣性地使用著，很實(shí)用很有效，老師易用，學(xué)生易學(xué)。粗淺的經(jīng)驗(yàn)，不夠成熟，還需繼續(xù)斟酌。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一般程序推薦在小學(xué)低年級(jí)的課本中，不管是哪種版本的教材，主要內(nèi)容一般包括識(shí)字和課文，就識(shí)字和閱讀來說，寓識(shí)字于閱讀之中，符合學(xué)生的閱讀心理和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，能抓住識(shí)字的根本，分散識(shí)字的難點(diǎn)，提高識(shí)字和閱讀的效率。那么在閱讀中如何識(shí)字呢？我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中，總結(jié)了初讀識(shí)字音，細(xì)讀識(shí)字義，析形練寫悟美感三步走的基本程序，取得了較好的識(shí)字效果。記憶字形如同看畫，記人的容貌，很容易記住，只要以后有適量的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，就不會(huì)忘記的。可是，對(duì)字義的理解卻不那么簡(jiǎn)單。字詞意義的理解需要生活經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，也需要基本的思維能力，想象能力，而兒童這方面的不足是非常明顯的。意義的理解是個(gè)漸進(jìn)的過程，意義的領(lǐng)悟需要時(shí)間和條件。記認(rèn)字形與理解字義，不可能同時(shí)完成。不僅兒童這樣，成年人也難以做到。一、初讀課文識(shí)字音在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，初讀課文的要求之一是正確地朗讀課文，首要的一點(diǎn)就是要把生字的字音讀正確。一般可以分為以下幾個(gè)基本步驟：文中識(shí)字。低年級(jí)的小學(xué)生機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)，一篇兒歌聽上幾遍就會(huì)讀甚至?xí)沉?。根?jù)孩子的這個(gè)特點(diǎn)，一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候，一般可以采用老師范讀課文或者聽錄音，學(xué)生指著字來聽，讓學(xué)生對(duì)生字的字音有初步的印象，然后在老師的帶領(lǐng)下或者獨(dú)自讀通句子，在句子中認(rèn)識(shí)生字。到了一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)的時(shí)候，就可以嘗試讓學(xué)生互相幫助自
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