【正文】 是教師的評價，還是學(xué)生的互評，他們都渴望得到一定的認(rèn)可，獲得成功感，因此，評價應(yīng)以激勵為主。我們要讓錯誤美麗起來，只有在“出錯”、“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教師才是稱職的?！逼鋵?，這不僅僅是調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，還在于我有一個清晰的教育理念：錯誤也是一種寶貴的教學(xué)資源。威特的教育秘訣之一就是：寬容地、理性地看待學(xué)生的一切，包括錯誤。對待錯誤，許多教師視為洪水猛獸，避之唯恐不及，或“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵上學(xué)生的嘴；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”，這樣堵住學(xué)生邁向“錯”的腳步，也就阻斷了他們邁向成功的道路。與此同時不能忘記學(xué)生的主體地位與教師的主體地位就像放風(fēng)箏一樣，風(fēng)箏飛的再高，放風(fēng)箏的線始應(yīng)該終拽在手中！二、正確對待課堂學(xué)生的錯誤，課堂因“錯誤”而精彩一節(jié)成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，在師生互動生成的過程中，其中情感的交流，思維的碰撞，創(chuàng)造的迸發(fā)…… 往往會成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，不過，我們?nèi)菀缀雎粤硪环N“精彩”——錯誤。給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去體驗。三是這種做法培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會加快，而且終身受益。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。其優(yōu)點一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計問題、質(zhì)疑問題、討論問題、表達(dá)想法的機(jī)會，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用一種教學(xué)模式。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕不是“放羊式”的。因為老師規(guī)定學(xué)生定向自習(xí)后就要匯報、做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部都會了。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)一般情況下，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。在課改歷程中，我感想頗多，現(xiàn)略陳如下與各位共同探討。為此這些年我在課堂教學(xué)模式上不斷探索、不斷追求。正在我猶豫，徘徊時，課改的浪潮席卷而來，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，特別是它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性深深吸引了我。大多數(shù)的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)有必要但不是很重要，不少學(xué)生甚至厭學(xué)，學(xué)校只一個長身體的場所，一個沒有其他選擇的選擇，根本沒想到自己到學(xué)校應(yīng)該要學(xué)到對自己的人生有利的知識。他們是進(jìn)步的，我才是欣慰的；他們是成功的，我才是優(yōu)秀的。第一篇：我的課改感悟我的課改感悟十一學(xué)校劉亞自從我選擇了教師這一職業(yè)的那刻起，我就深知我的夢想注定與學(xué)生連在了一起。他們是快樂的，我才是幸福的。然而，我們所遇到的學(xué)生受社會、家庭等多方面的應(yīng)響，真正有良好的讀書習(xí)慣、有較強(qiáng)的求知欲的并不多。一系列的不利因素，要“讓好學(xué)生會學(xué)，讓中等生學(xué)會，讓學(xué)困生能學(xué)，讓全體學(xué)生樂學(xué)”舉步為艱。我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。從最初的“目標(biāo)教學(xué)”，到學(xué)習(xí)“洋思”、“杜郎口”教學(xué)模式，再到后來的“三主五步”教學(xué)模式，在對這些教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和實踐的過程中因地制宜，摸著石頭過河，不斷反思和探索，也確實在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，1老師的講反而更耽誤時間。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。所以目標(biāo)引路，自主學(xué)習(xí)比被動地聽老師講課積極得多，這樣讓學(xué)生的主體地位真正的得到了體現(xiàn)。具體說就是從上課到下課，學(xué)習(xí)的主要過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。在課堂中教師要堅持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。在課堂中教師要堅持放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生一點困難，讓他們自己去解決。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生，要堅信給學(xué)生一個舞臺，他們定能跳出優(yōu)美的舞姿，給學(xué)生一片藍(lán)天，他們一定會展翅翱翔。我們的學(xué)生，有著不同的知識背景，不同的情感體驗，不同的表達(dá)方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免會出錯。著名教育家卡爾正因這樣，我常微笑著對學(xué)生說：“這個問題大家暢所欲言，發(fā)表大家的意見，錯了沒關(guān)系，沒有誰天生就會，課堂就是出錯的地方，如果你們都不出錯，還要我干嘛?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？”是的，學(xué)生的錯誤是寶貴的，課堂正是有了錯誤，才變得更加精彩。三、要充分發(fā)揮評價的反饋、激勵和促進(jìn)作用教師通過多種形式、多種方法評價學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，教師千萬不可全盤否定，可以說，“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思?！比绻麑W(xué)生的想法完全錯誤，也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的?！比绻械膶W(xué)生的想法出乎教師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)意！老師也從你的想法中長了見識。四、實施課改的同時教師自身也得到了發(fā)展“三主五步“教學(xué)模式其實是對老師提出了更高的要求：（一）從教師的業(yè)務(wù)知識方面講有更高的要求。而且思維活躍的學(xué)生不知有多少奇談怪想，這也就要教師有足夠豐富的知識去應(yīng)對。（二）就教師的駕馭能力也有了更高的要求。但實施三主五步教學(xué)模式你根本難以預(yù)料學(xué)生會提什么問題，會碰撞出怎樣的思想火花，所以這就要求老師拓展知識面的同時，要有更強(qiáng)的課堂駕馭能力。那么，這就要求教師在提升自己的專業(yè)技能的同時，還有修身，要不斷的完善自我，用自己的人格魅力，用自己的言行舉止教學(xué)生如何做人