【正文】 認識和適應(yīng)自然的學習活動，能燃起學生們的學習自覺，讓每個學生都能體驗生命的和諧和尊嚴，享受到學習的快樂和成功的幸福，使教育回歸其本義，是一種以學生生命為本、尊重學生學習天性的教育，我們也在短短的實驗的過程中，感受到教育的真諦，在共同經(jīng)歷了新的探索,新的挑戰(zhàn)的歷程,課改讓我們看到了熱情、看到了希望，因為，我們堅信，課改會給我們太陽底下最光輝的事業(yè)帶來一個光明的未來。在此基礎(chǔ)上，教師要以班級為單位進行知識盤點或反饋，進行學法收獲的總結(jié)與提升，進行適度拓展，以激活學生思維，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。學生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎(chǔ)知識的鞏固與訓練，對于基本練習，要求全員完成，也是對學困生的一個保底練習，對于那些基礎(chǔ)好反應(yīng)快、能力強的學生可以繼續(xù)做更有挑戰(zhàn)性的題目，也體現(xiàn)了分層教學和滿足不同學生的需要。讓學生在課堂中學會學習。此外，培養(yǎng)學生會聽。我們引導(dǎo)學生在展示交流中提出問題，大膽質(zhì)疑。在展示交流過程中，教師始終樹立學生參與無錯意識。當學生提不出質(zhì)疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導(dǎo)；當學生遇到困難時，教師要適時介入點撥；當學生點評不到位時，教師要做重點點評，讓學生知道怎樣做是好的，怎樣做是不應(yīng)該的。這時其它組同學要認真傾聽，進行補充、質(zhì)疑、解惑或評價，通過生生互動，實現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學習成果。對于學生匯報中出現(xiàn)的問題或不足，由教師隨機進行點撥、指導(dǎo)、糾正和補充。充分利用好小組討論，解決效率和效益兩個層面的問題，第一層面解決學生個體問題，處理簡單問題，提高課堂效率；第二層面探究疑難和共性問題，互相啟發(fā)和補充思路，提高課堂效益。教師要抓住這個時機，引導(dǎo)學生進行交流，小組討論，基本解決自學中的疑難。同時要搜集預(yù)習疑難，指導(dǎo)中差生，使他們能與其他學生基本同步。首先依靠導(dǎo)學案上設(shè)計的富有挑戰(zhàn)性、層次性的問題，激發(fā)出學生探究的欲望，學生在明確學習目標的同時，先帶著問題自學教材，積累對知識的認識理解，然后嘗試解決問題，獲得自己的體驗。合作探究是課堂的核心內(nèi)容，主要是通過學生的自主探究、合作討論，解決本節(jié)課的學習任務(wù)。合作研究合作學習的根本目的是讓學生走向自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發(fā)展。自主預(yù)習是要求學生在課前完成的，教師至少提前一天將本節(jié)課的導(dǎo)學案下發(fā)給學生，導(dǎo)學案中有明確的學習目標，學習重難點及需要自學的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)學科特點，我們細化研究教和學的每一步，力求實現(xiàn)課堂的自主、互助、高效。三、構(gòu)建四個教學環(huán)節(jié)，探索自主互助學習模式。在個人備課上，我們加大備課的指導(dǎo)力度，要求教師深入把握教材，靈活運用教材，不僅要備準知識的重點、難點、易錯點、一題多法、一法多題、歸納知識、總結(jié)規(guī)律等，還要根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點，預(yù)測課堂將會出現(xiàn)的問題，設(shè)計出師生互動、生生互動、組內(nèi)互助、組組競爭的調(diào)控方案，并且掌控學生通過預(yù)習能基本掌握的知識、發(fā)現(xiàn)的問題，在依據(jù)本班的學情特點，在集體共備的導(dǎo)學案定稿上融入本班特點，增強學生課堂學習的針對性。嚴抓個人備課指導(dǎo)。教師們通過集體備課能夠互相學習、共同探討、深入研究，制定出最佳的教學方案。加大集體備課力度。制定詳細的備課計劃。為了突出“自主學習”這一理念，全體教學領(lǐng)導(dǎo)及實驗教師共同參與實驗探究，我們在導(dǎo)學案的編寫中遵循了主體性、導(dǎo)學性、探究性、創(chuàng)新性等教學原則，根據(jù)不同學科的特點來設(shè)置，基本內(nèi)容包括學習目標、學習重點、學習難點、學案使用說明、自主預(yù)習、合作探究、學以致用等幾個模塊。研究設(shè)計導(dǎo)學案。它集教案、學案、預(yù)習和練習于一體，是課堂教與學活動的共同文本。導(dǎo)學案是學生學習的路線圖、方向盤、學步車。只有學習小組建設(shè)的成功，才能落實學生合作與交流學習的實效，才能達到實現(xiàn)學生自主學習，共同提高的目的。在學習的每一個環(huán)節(jié)，學生日常管理的每一個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，讓學生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內(nèi)互幫互助，提高整個小組的水平。給差生更多的學習、匯報、展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要予以及時的肯定和贊揚，培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。在小組建設(shè)中，小組成員的培訓也不能忽視，首先進行自主學習指導(dǎo)，然后要加強互助、合作意識培養(yǎng)。同時要創(chuàng)新小組評價機制，激勵他們更加盡心盡力地做好小組工作。我們首先明確組長職責，班主任專門進行培訓，及時發(fā)現(xiàn)問題，跟蹤指導(dǎo)，一對一的進行教學，培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，語言表達能力，發(fā)揮小組長在小組學習中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用、監(jiān)督檢查作用。關(guān)注培養(yǎng)小組長。其中2號為組長、副組長，能履行小老師的職責，負責落實一對一幫扶。組內(nèi)異質(zhì)為組內(nèi)互助學習奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為小組間交流、開展公開競爭創(chuàng)造了條件。構(gòu)建學習小組。小組合作學習是一種全新的教育教學理念，它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。繼而有效借助學校集體教研活動的平臺，進行名師引路課，骨干研討課，并要求每位課改實驗教師上好新課型的“過關(guān)課”，全年組實驗教師共同參與評課、導(dǎo)課、改課，狠抓課堂模式的落實，課堂教學效益得到了有效的提高。從2011年9月開始，我校在五、六年級開始嘗試進行課堂教學改革實驗，在借鑒和學習許多先進課改學校的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，并結(jié)合我校合作教研的成果，遵循“實踐—反思—改進—再實踐—再反思—再改進”的思路，組織課改實驗教師不斷學習、交流、實踐、研討，圍繞“自主探究、合作互助”課堂的構(gòu)建，實踐以生為本的教學理念，加大課前預(yù)習力度，課上以生教生、生講生、生幫生，合作互助的學習方式，使學生各盡所能，各有所得，體驗成功。信息時代，改革的步伐日新月異，我一定堅信：教師與學生的成長是“交相輝映”的。（三）實施三主五步教模式的課堂，師生關(guān)系更融洽了教師是走下講臺與學生近距離接觸，有時甚至是零距離接觸，這就使得教師的修養(yǎng)、品德、言行等直接影響學生。以前的課堂，基本上杜絕了學生個性化的問題，所以一堂課一般都是水波不驚。而且還要與時俱進，不但開拓自己的視野，拓寬自己的知識面，這樣才會讓課堂充滿生機。它要求教師必須深鉆教材，在真正吃透教材的前提下，才能設(shè)計好前置練習，這樣學生的定向自學才能有的放矢、事半功倍?！碑斎?，激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調(diào)枯燥，機械重復(fù)一些套語。沒關(guān)系，再想想。如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。對學生而言，不管