【正文】 生的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，因此，為了更真切地讓學(xué)生感受到作品作者所表達(dá)的內(nèi)心情感和思想信念，就要通過圖畫、攝影、音樂和語(yǔ)言的描述等創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，在線課文所描述的情景表象，便于學(xué)生聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。后面兩首古詩(shī)也采用圖文并茂的方式讓孩子們感受花紅柳綠的春天。(2)電子白板可隨時(shí)出示圖片讓課堂更有趣，例如在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》時(shí)，老師充分運(yùn)用了多媒體畫面的技術(shù)性使用了交互式白板的四面拉幕功能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，生字教學(xué)是很重要的環(huán)節(jié)。應(yīng)用一、交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例 電子白板充分的顯示了交互功能的作用?！娟P(guān)鍵詞】：多媒體。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中還要注意合理恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)課件，不能一味的為了顯示這是一節(jié)現(xiàn)代化的有現(xiàn)代技術(shù)的課而不恰當(dāng)?shù)倪^多使用，而要及時(shí)恰當(dāng)有必要的使用，才能使現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮真正有效的作用，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。如在制作課件時(shí)，及時(shí)應(yīng)用“判斷”功能，當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動(dòng)物，同時(shí)播放一至三秒鐘的掌聲；當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果不符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。這樣教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的求知欲望，而且久而久之，上網(wǎng)學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的選擇，從而使他們的學(xué)習(xí)空間得到拓展、學(xué)習(xí)能力得到提高。這是我們?cè)谡n堂上一時(shí)半刻無法解決的問題。上網(wǎng)學(xué)習(xí)正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。多媒體的演示在此用來突出顯示學(xué)生的想法，幫助學(xué)生加深對(duì)“周長(zhǎng)”的理解。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了求圖形的周長(zhǎng)后，我出示操場(chǎng)平面示意圖。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我在課件中先出示了三次分蘋果圖：第一次出示4個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把4個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？第二次出示2個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把2個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？第三次出示1個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把1個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？我根據(jù)學(xué)生的回答，用課件演示結(jié)果。借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得畫圓的完整信息。這樣，“長(zhǎng)方形”的表象就很好地建立在學(xué)生的頭腦里了，讓學(xué)生科學(xué)地掌握了“長(zhǎng)方形”的數(shù)學(xué)概念。這時(shí)就可以發(fā)揮多媒體的材料處理功能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中需要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，這樣才能更好地促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的數(shù)學(xué)概念?！娟P(guān)鍵詞】多媒體 數(shù)學(xué)教學(xué) 合理發(fā)揮 作用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為貼近知識(shí)與生活的聯(lián)系，我們經(jīng)常將學(xué)生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。綜上所述，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，不但可以增加課堂容量，而且能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。如在課件制作中，當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動(dòng)物，同時(shí)播放一至五秒鐘的掌聲；當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果不符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。三、發(fā)揮多媒體的反饋評(píng)價(jià)功能教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。又如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在課件中先出示了三次分蘋果圖：第一次出示4個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把4個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？第二次出示2個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把2個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？第三次出示1個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把1個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？教師根據(jù)學(xué)生的回答，用課件演示結(jié)果。這既突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將教材中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得畫圓的完整信息。這樣，“長(zhǎng)方形”的表象就很好地建立在學(xué)生的頭腦里了，讓學(xué)生科學(xué)地掌握了“長(zhǎng)方形”的數(shù)學(xué)概念。這時(shí)就可以發(fā)揮多媒體的素材處理功能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中需要對(duì)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，這樣才能更好地促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。一、發(fā)揮多媒體的素材處理功能在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為貼近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，經(jīng)常將學(xué)生生活中的素材和他們身邊的事物引入課堂中。第一篇：淺談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能淺談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能楊林尾二中陳文章《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程資源的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益。因此，多媒體走入課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，能夠有效地為學(xué)生提供感性材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動(dòng)態(tài)逼真等特點(diǎn)。很多時(shí)候，如果直接將客觀事物擺在學(xué)生面前，雖然做到了教學(xué)的直觀，但不利于教學(xué)的展開——因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，現(xiàn)實(shí)生活并不等于數(shù)學(xué)。如在教學(xué)直線、角、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形知識(shí)時(shí)，由于這些圖形在實(shí)際生活中并不獨(dú)立存在，而是物體的一部分，學(xué)生無法真正感受它（例如教師發(fā)給學(xué)生一張長(zhǎng)方形的紙，實(shí)際上學(xué)生拿到的是一個(gè)“長(zhǎng)方體”），這樣就不利于學(xué)生科學(xué)概念的形成。在屏幕上展示一些側(cè)面是長(zhǎng)方形的物體，并告訴學(xué)生這些物體的側(cè)面都是長(zhǎng)方形，接著運(yùn)用多媒體的“擦除”功能，將每個(gè)物體保留一個(gè)側(cè)面，其余各側(cè)面的邊線、顏色、圖案都擦去。又如，在《圓的畫法》的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。這樣，學(xué)生就會(huì)牢牢記住畫圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。二、發(fā)揮多媒體的演示功能數(shù)學(xué)教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。如在教學(xué)“正方體、長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，通過多媒體動(dòng)畫演示，讓學(xué)生目睹長(zhǎng)方體或正方體的一條棱通過移動(dòng)和相對(duì)的棱可以完全重合，從而得出“長(zhǎng)方體或正方體相對(duì)的棱平行且相等”這一結(jié)論。利用多媒體以動(dòng)態(tài)的效果將抽象內(nèi)容直觀形象的展示給學(xué)生，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。通過這三個(gè)問題，學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)是人類在生產(chǎn)和生活實(shí)際中產(chǎn)生的，同時(shí)理解了分?jǐn)?shù)的意義，積累了分?jǐn)?shù)的數(shù)感。而且，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。這種新的評(píng)價(jià)方式，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。通過反饋，他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵(lì)，獲得成功的體驗(yàn)，從而不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第二篇：合理發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能合理發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能【摘要】我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中還要注意合理恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)課件，不能一味的為了顯示這是一節(jié)現(xiàn)代化的有現(xiàn)代技術(shù)的課而不恰當(dāng)?shù)倪^多使用，而要及時(shí)恰當(dāng)有必要的使用，才能使現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮真正有效的作用，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。很多時(shí)候，如果直接將客觀事物擺在學(xué)生面前，雖然做到了教學(xué)的直觀，但不利于教學(xué)的展開――因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，現(xiàn)實(shí)生活并不等于數(shù)學(xué)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)角、直線、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形知識(shí)，由于這些圖形在實(shí)際生活中并不獨(dú)立存在，而是物體的一部分，學(xué)生無法真正感受它（例如教師發(fā)給學(xué)生一張長(zhǎng)方形的紙，實(shí)際上學(xué)生拿到的是一個(gè)“長(zhǎng)方體”），這樣就不利于學(xué)生科學(xué)概念的形成。教學(xué)時(shí)，在屏幕上展示一些側(cè)面是長(zhǎng)方形的物體，并告訴學(xué)生這些物體的側(cè)面都是長(zhǎng)方形，接著運(yùn)用多媒體的“擦除”功能，將每個(gè)物體保留一個(gè)側(cè)面，其余各側(cè)面的邊線、顏色、圖案都擦去。又如，在《圓的畫法》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。這樣，學(xué)生就會(huì)牢牢記住畫圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體用得更多的是它的演示功能。通過這三個(gè)問題，學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)是人類在生產(chǎn)和生活實(shí)際中產(chǎn)生的，同時(shí)理解了分?jǐn)?shù)的意義，積累了分?jǐn)?shù)的數(shù)感。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考這個(gè)圖形的周長(zhǎng)是指哪里，然后讓同桌之間用手比劃一下，接著請(qǐng)學(xué)生說一說這個(gè)圖形的周長(zhǎng)包括哪些線條，最后再用多媒體演示一下這個(gè)圖形的周長(zhǎng)――在課件中利用“擦除”效果，用紅粗線繞操場(chǎng)周圍“跑”一圈。信息技術(shù)不僅為我們的教學(xué)提供演示性支持，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直接支持。如教學(xué)《幾何形體的體積計(jì)算》一課，一部分學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，想要知道球體等其他形體的體積是怎么計(jì)算的。這時(shí)我們就可鼓勵(lì)這些學(xué)生課外上網(wǎng)查找這方面的知識(shí)。蘇霍姆林斯基說得好：當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字的框框里，因?yàn)樵谑澜绲膴W秘中，包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。而且，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。這種新的評(píng)價(jià)方式，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。通過反饋，他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵(lì)，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高內(nèi)驅(qū)力。第三篇：多媒體交互功能在教學(xué)中應(yīng)用研究多媒體交互功能在教學(xué)中應(yīng)用的研究（教育技術(shù)學(xué)二班 王運(yùn)香）【摘要】：交互是人與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行信息交流的一種功能,在多媒體制作中,熟練的掌握、科學(xué)的設(shè)計(jì)、合理的運(yùn)用交互功能,有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,達(dá)到新的教學(xué)設(shè)計(jì)