【正文】 劃定一段時間），而不宜分散進行。五、練習復習課中的練習與新授課或練習課中的練習都有明顯不同。如約分與通分，它們的意義不同，但本質(zhì)和操作卻是同一個理論根據(jù)，即分數(shù)的基本性質(zhì)的具體化。因此，溝通不僅要在異中求同，而且也要在同中求異，這是知識結構轉(zhuǎn)化為認知結構的重要環(huán)節(jié)。復習課，正好將所學知識前后貫通、溝通起來，這就是所謂知識點的泛化。四、溝通溝通是復習課的鮮明特質(zhì)。在備課時應充分準備好，以免上課會造成混亂。因此，梳理是復習中的重點。如果學生的回憶不完整，可讓其他學生或由教師補充，也可暫時放一放，之后在“梳理”中完善?；貞涍^程中一般只要求學生寫出或講出“是什么”，不追問為什么，或“怎么樣”，以便一氣呵成地將所有舊知“拉出來”，提高回憶的效率。2．同桌相互說。當然，回憶過程也離不開教師的啟發(fā)輔導。二、回憶回憶，就是要求學生將學過的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過程，這是學生獨立聯(lián)想的有利時機，應盡最大可能讓他們獨立完成。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復習培養(yǎng)學生良好的學習習慣”，粗一聽很具體，細一想太空泛，到底培養(yǎng)學生的哪些習慣不得而知。一是目標中知識、能力、思想品德各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。2．目標要準確。接著把預先寫在小黑板上的復習目標掛出來。復習完成時，可選取數(shù)量適當?shù)念}目進行當堂檢測。讓學生對復習的結果進行檢測、評價與反饋。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統(tǒng)整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發(fā)展練習，提高學生的解題能力。練習時，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習內(nèi)容。選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導學生進行練習。如內(nèi)容較多時，可以分類、分專項進行分析、對比。對單元中的重點內(nèi)容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、準確地掌握教材內(nèi)容，加深理解。是復習課的鮮明特征。在幫助學生理清知識脈絡時，可以根據(jù)復習內(nèi)容教學信息容量的多少，分項、分步進行整理。要根據(jù)學生的回憶，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系和比較，構建知識網(wǎng)絡。二、梳。復習開始時，先向?qū)W生說明復習的內(nèi)容和要求，然后引導學生回憶?；貞?，就是學生將過去學過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)的過程。那么，怎樣才能上好數(shù)學復習課呢？一、憶。第一篇：如何上好一節(jié)復習課如何上好一節(jié)復習課古交聯(lián)校丁村學校張倩倩數(shù)學新課教學是“畫龍”，而復習則是“點睛”。復習是一個系統(tǒng)、完善、深化所學內(nèi)容的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、消化、歸納數(shù)學基礎知識，提高分析、解決問題的能力。讓學生回憶所學的主要內(nèi)容，并讓學生進行討論、口述?；貞浭菑土曊n不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識?；貞洉r，可先粗后細，并讓學生進行充分討論，在此基礎上引導學生進行口述，或出示有關復習提綱，引導學生進行系統(tǒng)的回憶?！笆帷笔且龑W生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過程。要教會學生歸納、總結的方法?！笆帷钡倪^程是梳理、溝通的過程，是將所學知識前后貫通，把知識進行泛化的過程。三、析。這一環(huán)節(jié)重在設疑、答疑和析疑上。四、練。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。內(nèi)容要注意算理、規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發(fā)，在練習中進一步形成知識結構。五、測。教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調(diào)控，改進學習方法。第二篇：如何上好一節(jié)數(shù)學復習課如何上好一節(jié)數(shù)學復習課一、出示復習目標上課開始，教師直接出示復習課題。出示的復習目標應注意如下三點：1．目標要全面，按照數(shù)學課標要求，有針對性地在知識、能力和思想品德三方面提出復習要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識方面的復習要求，把能力與思想品德丟在一邊。即針對性要強。3．目標要具體。其實一堂課只能按實際教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的某一方面的素質(zhì)，太多會適得其反。如果是低年級，可讓他們先看書本再回憶并說出來；中高年級也可讓學生提前一天預習，這樣課上會節(jié)省一些時間。我常采用如下策略：1．獨立地默寫。3．啟發(fā)得結果?；貞浖仁翘崛∨f知的過程，同時也是進一步強化記憶的過程，還是互相啟發(fā)獲得聯(lián)想結果的過程。三、梳理梳理，就是將舊知識點按一定標準分類。梳理要完成兩項任務：一是將知識點連接起來（求同），二是把各知識點分化開來（求異）。梳理要同板書聯(lián)系起來，使視聽融為一體，增強復習效果。因為新授課的主要目的是將知識點分化，把握單個知識的本質(zhì)屬性，一般很少同后繼知識發(fā)生關聯(lián)。溝通不同于知識之間的簡單聯(lián)結，而是知識本質(zhì)上的融合。前面談到的回憶階段只求“是什么”，而這里“溝通”時還要追求“為什么”。操作過程也有差別，約分一律用“同時縮小相同倍數(shù)”，而通分則一般運用“同時擴大相同的倍數(shù)”。新授課中的練習主要是為了鞏固剛學過的新知，因此其練習成分是基本習題占70％左右，側(cè)重于知識方面；練習課中的練習則是為了技能向能力轉(zhuǎn)化，側(cè)重于數(shù)學能力的形成；復習課上的練習側(cè)重于知識結構轉(zhuǎn)化為認知結構，因此應出示綜合性較強的習題讓學生練習。這樣既能集中學生注意力，又能節(jié)省復習時間。做題要精，重在講評。下面僅結合我校學生實際，談談我們的一些做法和想法，敬請各位同行批評指正。E H7Z2L{9n2．習題的選擇：在高三復習階段，各學科的作業(yè)很多，所以習題的精選是至關重要的。？首先，把握好習題精選的原則。既要注重學生基礎知識的檢測，也要適當兼顧學生能力的發(fā)展。其次，側(cè)重選擇典型性試題：一是體現(xiàn)主干知識的試題；二是學生錯誤率較高的試題；三是