【正文】 的過程。因為新授課的主要目的是將知識點分化，把握單個知識的本質屬性，一般很少同后繼知識發(fā)生關聯。新授課中的練習主要是為了鞏固剛學過的新知，因此其練習成分是基本習題占70％左右，側重于知識方面；練習課中的練習則是為了技能向能力轉化，側重于數學能力的形成；復習課上的練習側重于知識結構轉化為認知結構，因此應出示綜合性較強的習題讓學生練習。E H7Z2L{9n2．習題的選擇：在高三復習階段，各學科的作業(yè)很多，所以習題的精選是至關重要的。我們的口號是，盡量不用成套題。我們認為，習題講評要充分發(fā)揮習題評講課的功能：①激勵功能；②糾錯功能；③補遺功能；④拓展功能；⑤提升功能。不但要從學生方面深入分析，統(tǒng)計得分情況、錯誤率、錯誤類型及原因；也要從教師自己方面找得失，知識點是否講透、講全，教法是否恰當。因此，教師在講評試卷前應對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信、恢復進取心，切忌一味地批評。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。其次，要學會抓住題干中的關鍵字詞，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進行篩選、分析和處理，排除干擾因素，審準題目要求，按要求作答，注意語言表述要準確，力求用生物學術語、概念、知識原理等知識性語言組織好答案，提高答題的科技含量。其實，高考試題并不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本。二是培養(yǎng)審題能力的途徑：抓住申題的幾個要點，進行必要的方法指導和點撥。如專門強化重要知識點的，專門啟發(fā)多種解題思路和方法的，專門教訓粗心大意學生的，專門誘惑思維定勢的。只有通過練習和評講，總結出一般規(guī)律和方法技巧，對教和學不斷進行反思，才能提高我們教學的質量和提高學生的學習效果。課堂上形成一種生氣勃勃，興趣盎然的學習氣氛，就能提高學習的熱情。備課主要為：備教材、備觀點、備學生、備教法。教師必須在備教材的基礎上備觀點，觀點統(tǒng)帥教材，教材服從觀點，二者密不可分。教師在備學生時，不能只著眼于課本知識的簡單傳遞，更要重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教學中除了更好地促進學生明確、牢固地掌握基礎理論、基本知識、基本技能外，還要考慮如何培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的獨立自學能力。：教師要引導學生在理解知識的基礎上，牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中。如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于獲取知識。第五篇：怎樣上好一節(jié)數學復習課怎樣上好一節(jié)數學復習課摘 要：數學復習課可以有各種各樣的開展方式，但是要真正上好復習課并不是一件輕而易舉的事，數學復習課要有計劃性，切忌盲目性；要有整體性，切忌零碎性；要有綜合性，切忌單一性；要有順序性，切忌雜亂性；要講練結合，切忌單純性；要勞逸結合，切忌疲勞戰(zhàn)；要突出重點，切忌漫無邊際；要講究新鮮趣味，切忌枯燥無味。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環(huán)節(jié)；二是要針對個別學生存在的問題。2．鞏固知識，以練為主精講精練，這是長期教學實踐中落中總結出來的好方法。點評時可以問學生以下幾個問題：(1)這個題目你審清了嗎？哪些是已知量？哪些是未知量？(2)這個題目與哪些知識點有關？你是怎么思考的？(3)以上求解是否準確？格式是否規(guī)范？(4)解完題后，你有何收獲？分層導學，錯題交流復習課上，向學生提問要分層進行，基礎題可面向基礎差的學生；較難的題或拓展題，面向優(yōu)等生。落實好復習講解的例題、鞏固練習的習題、學生質疑的難題、復習課后的作業(yè)題四條主線，突出精講精練，提高復習課效果。反思有兩方面內容：第一，反思教學目標是否合理？教學方法是否得當？教學實施是否順暢？第二，學生是否達到了預期的效果，每一個學生都有進步了嗎？及時反思，認真總結，勝過課堂上多講許多題。,根據教學內容,教學目標可將教材習題進行適當的組織和練習形式的改編。復習不是炒舊飯，不是把平時學習過的內 1 容重復一遍，而是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統(tǒng)化、結構化。一、數學復習課應注意的幾個問題 1．充分發(fā)揮學生的積極主動性在復習過程中，要根據課改的新理念，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，讓學生積極、主動地參與復習的全過程。反思是讓我們在失敗中前進，反思是使我們錦上添花。第三，語言和板書，是課堂的通行證。在課堂教學中，教師要能針對學習內容，學生的經歷，興趣，知識水平，理解能力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造積極、寬松的學習環(huán)境。要在課前備學生，課上察顏觀色，這樣才能真正做到因材施教、有的放失。教師在教學中只備教材，不備學生，只研究教師如何教，不研究學生如何學，就必然產生教學中的盲目性，導致學生知識和能力結構的缺陷。鉆研教材，先是鉆進去，再鉆出來，如漁民撒網，既要撒得開，又要收得攏，要爭做駕馭教材的主人，不做屈從教材的俘虜。有經驗的教師總是通過自己的語言、音調、節(jié)奏和表情，用自己對所教知識的情感，誘發(fā)和激起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第四篇：上好一節(jié)創(chuàng)新課新課程下,怎樣上好一節(jié)課上好一節(jié)課,是教學工作中最重要的環(huán)節(jié)，教師在教學中自然流露的激情、深刻獨到的知識見解，廣博豐富的綜合知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間智慧與情感的和和諧交融，共同進步。③學生評講：對于試題中的個別題目，特別是因思維定勢和粗心大意造成的錯誤，由學生自己來評講，允許臺下學生提問、反駁，進行辯論和討論，加深理解。主要是通過對知識網絡的構建，對基礎和主干知識的領會和理解，教會學生對各種生物題型的解題技巧和解題方法，從而提高學生的分析、綜合能力。比如常見的有情境、遷移、應用、圖象、綜合等幾種發(fā)散形式和變式；以及對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置（如實驗設計題目）；還可把幾